王馨悅 周小天

【摘 要】 在線英語課程作為教育與互聯網深度融合的產物，使知識的可視化變?yōu)楝F實，正在對英語學習者提升英語學習能力起到日益重要的作用。針對在線英語課程教學現狀和存在的問題，應強調師生情景交互，將多元化與個性化相結合，加強創(chuàng)新意識，推進在線英語課程進一步發(fā)展。

【關鍵詞】 在線英語課程;教學狀況;存在問題;發(fā)展策略

中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發(fā)的《加快推進教育現代化實施方案（2018-2022年）》中提出了推進教育現代化的十項重點任務，其中包括大力推進教育信息化。著力構建基于信息技術的新型教育教學模式、教育服務供給方式以及教育治理新模式。促進信息技術與教育教學深度融合，支持學校充分利用信息技術開展人才培養(yǎng)模式和教學方法改革，逐步實現信息化教與學應用師生全覆蓋。創(chuàng)新信息時代教育治理新模式，開展大數據支撐下的教育治理能力優(yōu)化行動，推動以互聯網等信息化手段服務教育教學全過程。加快推進智慧教育創(chuàng)新發(fā)展，設立“智慧教育示范區(qū)”，開展國家虛擬仿真實驗教學項目等建設，實施人工智能助推教師隊伍建設行動。構建“互聯網+教育”支撐服務平臺，深入推進“三通兩平臺”建設。2019年1月8日，教育部決定認定北京大學“慕課問道”等801門課程為2018年國家精品在線開放課程，其中，英語類的課程有31門。[1]在線英語課程作為眾多在線課程的子項目，對于實現“減少課時，提高質量”的教學改革目標有著推波助瀾的作用。

一、我國在線英語課程發(fā)展狀況

由于環(huán)境、條件及設備等因素限制，我國最早的在線英語課程學習者主要為高校學生以及經常上網的成年人。近年來，隨著大數據等互聯網技術的不斷進步，國內互聯網行業(yè)經過十幾年發(fā)展，已經逐步成為國民經濟的重要組成部分。根據i Research 2018年發(fā)布的《中國在線K12教育報告》，2013年至2016年，中國在線K12教育市場一直保持在30%的增長率，2017年甚至高達 51.8%，市場規(guī)模達到298.7億人民幣。[2]在線教育外部環(huán)境日趨成熟，國家政策的支持，學校企業(yè)的普遍利用，家長學生的高度認可，都是在線英語課程迅速發(fā)展的因素。目前，我國線上英語課程的授課方式主要有兩種形式。

1、在線直播英語課程

在線直播英語課程即教師通過網絡直播的形式教授英語課程。該類課程具有高互動、高效率的特點。學習者通過與教師進行實時溝通，即刻解決知識盲點。但是，這種授課模式往往以一對一教學為主，因此需要大量教師作為保障。

2、預先錄播英語課程

預先錄播英語課程指的是預先錄制完成的英語課程。該類課程學習者無法與教師進行實時溝通，要求學習者具有自主學習的能力。而英語課程強調“聽、說讀、寫”四步走，預先錄制好的英語課程往往容易忽略“說”這一步。但是，這種授課模式不限制學習者人數，只要通過觀看視頻，跟隨教師節(jié)奏進行學習即可。

二、在線英語教學問題分析

在線英語課程的設計目的是要通過“技術精巧”與“人文關懷”兩者的有機結合，解決外語教學的實效性問題。雖然這種教學模式在英語學習中的應用率越來越高，受眾群體呈現大規(guī)模上升趨勢，然而教學過程中仍然有許多常見問題。

1、課程設計缺乏“因人而異”的個性特征

在線課程作為數字化產物，強調推陳出新。目前網絡上存在部分在線課程屬于復制課堂類型，千篇一律，課堂教學雙方了解有限，課堂設計缺乏針對性和互動性質。英語基礎弱的學習者和有一定基礎的學習者自然存在不同期盼和要求，因此，課程設計從不同的定位和起點出發(fā)，預先告知學習者課程難度，以便他們自行判斷，進而做出最終選擇。如果能夠在學習者選擇課程前制訂英語水平能力測試，將會更有助于學習者做出選課選擇。

2、課程內容缺乏多樣化語境支持

首先，課程內容枯燥單一多出現在預錄課程中，教師照本宣科，照搬線下授課思路，強調“聽、說、讀、寫”強化教學，互動有限，缺乏提起學習者興趣點的內容。其次，課程內容的選擇未能契合學習者的年齡和生活環(huán)境，實用型偏低，只有貼近學習者生活、符合學習者年齡特征的課程內容才會受到學習者的喜愛并且讓他們產生主動去學的心態(tài)，這類課程內容可以包括學習文化、生活文化以及中西文化對比等。此外，生動的人物或事件案例也能夠激發(fā)學習者的學習興趣。

3、課程平臺設計缺乏智能性

根據對業(yè)務流程的分析和系統功能用例的需求分析，教學平臺的功能被分為七個功能模塊，分別為：開課管理模塊，教學運行模塊，在線作業(yè)模塊，在線測試模塊，在線答疑模塊，成績評定模塊，系統管理模塊。[3]在線英語課堂中，教學運行模塊最為關鍵，也是問題最多的部分。以目前在線教育市場上的A公司授課平臺為例，教師進入在線英語課堂素材完善的過程中，如果想要對教學內容進行進一步解釋，主要運用點擊工具欄-打字輸入或點擊工具欄-鼠標寫字輸入，然而這兩種方式都會導致拖延時間的情況發(fā)生，不利于學生集中注意力。

三、在線英語教學策略分析

1、強調師生情景交互

20世紀70年代，英國語言學家威爾金斯（D.Wilkins）提出以意義和語言運用為綱編寫教材的設想，隨后，德國學者范·?？耍╒en EK）按這一設想編寫的功能意念大綱。在線教學可以基于功能意念法指導具體的外語教學，通過分解各種社會交際活動時需要運用的語言內容，通過說話的形式實現的目的或意圖，確定這些話語活動的表達形式，并據此來組織教學，為學習者提供語言輸出環(huán)境，達到提高在線學習者英語學習能力，尤其是口語和聽力的能力。[4]

2、多元化與個性化相結合

新時代的學習者群體思維跳躍，呈現鮮明的個性特征。在線英語教學可以針對不同學習者群體的需求，通過一對多與一對一相結合的方式培養(yǎng)學習者學習英語的興趣，提升學習者學習英語的能力，尤其可以通過強化網約輔導的功能，實現線上線下，相互融合。尤其要注意的是，在線英語課程的設計重點要從單一的灌輸式教學轉變?yōu)椴蹲綄W習者的個性心理以培養(yǎng)其學習興趣，從而獲得預期的教學效果。

3、加強創(chuàng)新意識

在線英語課程作為互聯網產物，應該強調創(chuàng)新精神。智能科技領域競爭激烈，不進則退。充裕的資金準備，創(chuàng)新的課程設計，包括課程內容和平臺設計，都能夠為在線英語課程的更新換代爭取到更多條件和時間。美國在線基礎教育巨頭K12教育集團（K12 Inc.）為進一步提升在線課程競爭力，每年都在課程研發(fā)部分投入大量經費。2013年至2017年，K12已經在課程研發(fā)部分累計投入7200萬美金。[5]在課程平臺設計方面，可以加入智能性的導航，尤其是人工智能，輔助教師與學習者以更便捷的方式獲取知識。目前已經有個別在線教育集團啟動人工智能，可以預見，將人工智能與在線教育相互融合必將帶來教育領域天翻地覆的變革與發(fā)展。

四、小結

在線英語課程要立足中國國情，選擇國外優(yōu)質課程的精髓學習，實時關注行業(yè)宏觀環(huán)境，總結自身發(fā)展不足，為英語學習者提供更加智能的在線學習平臺。英語學習者可以利用在線教育技術為自己創(chuàng)建多樣化語境支持的英語學習模式，突破傳統面授教育模式的禁錮，向現代先進在線教育模式轉變。正如阿里巴巴集團創(chuàng)始人馬云所言“如果美國是在車輪上的國家，那么今日的中國是在互聯網、移動端上的國家。”（If America was a country on Wheels，China today is a country on the Internet or on the mobilephones.）[6]

【參考文獻】

[1] 教育部.關于公布2018年國家精品在線開放課程認定結果的通知[EB/OL].[2019-01-08].http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A08/s5664/moe_1623/s3843/201901/t20190121_367540.html.

[2] i Research.2018 China's Online K12 Education Report[EB/OL].[2018-10-07].http：//www.iresearchchina.com/content/details8_45510.html.

[3] 鮑振忠.網上在線教學平臺的設計與實現[D].北京工業(yè)大學，2016（12）.

[4] 林冰虹.在培養(yǎng)英語交際能力的教學活動中揚功能意念法之長[J].南昌航空工業(yè)學院學報（社會科學版），2004（10）78-80.

[5] K12.2017 annual report [EB /OL].[2017].http：//investors.k12.com/phoenix.zhtml？c=214389&p=irol-reportsannual.

[6] 楊永林.大學英語在線課程及其建設[J].外語教學，2019（1）53-58.