羅江萍

摘 要 在傳統(tǒng)的語文教學(xué)中，我們往往用的是教師講讀取代學(xué)生對(duì)課本研讀的方法。甚至老師在講讀課文時(shí)，學(xué)生對(duì)課本內(nèi)容一片茫然。教師一堂課下來累得滿頭大汗，而學(xué)生根本不知其所云。這樣一來學(xué)生的學(xué)就可想而知了。因此，我們必須把課本研讀還給學(xué)生，變教師的“講讀為主”為引導(dǎo)學(xué)生“研讀為主”。那么在語文教學(xué)中應(yīng)如何引導(dǎo)學(xué)生的“學(xué)”呢？本文針對(duì)“少教多學(xué)”在語文課堂的應(yīng)用與探究研究。

關(guān)鍵詞 少教多學(xué) 語文課堂 有效策略

中圖分類號(hào)：G623.2文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》基本理念指出：“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。”教育改革的最終目標(biāo)是打造高效課堂，高效課堂的實(shí)質(zhì)是“少教多學(xué)”，教師對(duì)學(xué)生想不通的地方加以引導(dǎo)，適當(dāng)啟發(fā)，給學(xué)生足夠的自學(xué)時(shí)間，讓學(xué)生多思考，以此達(dá)到教學(xué)效果。因此，在小學(xué)語文教學(xué)中，需要將少教多學(xué)作為行動(dòng)指南。

1“少教多學(xué)”的概念

“少教多學(xué)”從字面意思上看，就是教師少教、學(xué)生多學(xué)，但是，讓教師少教，并不代表不教，而是從中引導(dǎo)與啟發(fā)，讓學(xué)生發(fā)揮自身創(chuàng)造性，以此進(jìn)行人才培養(yǎng)，讓學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立學(xué)習(xí)的習(xí)慣。在此過程中，學(xué)生會(huì)失去對(duì)教師的依賴性，增強(qiáng)獨(dú)立自主學(xué)習(xí)的能力。另外，教師要科學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生達(dá)到自主合作學(xué)習(xí)的境界。

2小學(xué)語文課堂教學(xué)特點(diǎn)

語文是一門教學(xué)科目，屬于基礎(chǔ)教學(xué)課程體系中不可或缺的學(xué)科，主要內(nèi)容是語言文化。語文不僅是我國(guó)母語，也可以培養(yǎng)學(xué)生的思想情感。在小學(xué)語文階段，學(xué)生的主要學(xué)習(xí)任務(wù)是基本的語言文字表達(dá)能力。語文在生活中比較常見，具有很強(qiáng)的應(yīng)用性。語文的內(nèi)容源于生活，又體現(xiàn)于生活中。教師在教學(xué)中應(yīng)該將語文與生活相結(jié)合，豐富學(xué)生的感情世界，讓其在閱讀中反復(fù)品味，體會(huì)漢字體現(xiàn)的內(nèi)容。另外，由于小學(xué)生的身心發(fā)展速度較快，其認(rèn)知能力比較模糊，感受力較強(qiáng)，教師應(yīng)該利用此特征，對(duì)學(xué)生加以引導(dǎo)，促進(jìn)其身心健康發(fā)展。

3小學(xué)語文“少教多學(xué)”高效課堂的構(gòu)建

新課標(biāo)下，小學(xué)語文教學(xué)迎來了挑戰(zhàn)，教學(xué)模式更加注重學(xué)生的創(chuàng)造性思維，以此培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力?；诖耍吧俳潭鄬W(xué)”逐漸運(yùn)用于課堂小學(xué)語文課堂教學(xué)中，并為構(gòu)建高效課堂打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（1）改變教師教學(xué)觀念。為了更好地貫徹“少教多學(xué)”，教師要改變自身教育觀念，摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)方式，鍛煉學(xué)生閱讀能力。教師觀念決定著教學(xué)質(zhì)量的高低，只有從根本上改變教師的傳統(tǒng)思想觀念，才能引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。以往，課堂教學(xué)是以灌輸式的方式進(jìn)行，抑制了學(xué)生天性，導(dǎo)致其缺乏獨(dú)立閱讀能力，課堂教學(xué)質(zhì)量不佳。而“少教多學(xué)”的運(yùn)用，讓學(xué)生成為課堂的主人，教師從旁引導(dǎo)，可以有針對(duì)性地開展教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生勇于表達(dá)自己的想法，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（2）提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。小學(xué)生的好奇心比較強(qiáng)，對(duì)于新鮮事物，其探究的欲望非常高。教師在課堂教學(xué)中可以充分利用這一特征，加入學(xué)生感興趣的內(nèi)容，以此吸引學(xué)生的注意力，讓其對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，盡快進(jìn)入教學(xué)環(huán)境中，以此提高課堂教學(xué)效率。例如，在人教版小學(xué)語文《賣火柴的小女孩》一課中，教師可以指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行情景教學(xué)，讓學(xué)生扮演不同的角色對(duì)文章進(jìn)行閱讀，學(xué)生在角色中可以充分感受到文中所要表達(dá)的內(nèi)容。通過情景教學(xué)方式，可以讓學(xué)生更加理解《賣火柴的小女孩》想要表達(dá)的內(nèi)容，同時(shí)也營(yíng)造了良好的課堂氛圍。另外，教師還可以通過多媒體的形式調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生投入到語文課堂中。

（3）鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)學(xué)習(xí)。在新課標(biāo)背景下，需要學(xué)生具備自主合作探究的素質(zhì)，在“少教多學(xué)”課堂中，互動(dòng)學(xué)習(xí)可以讓學(xué)生的團(tuán)隊(duì)能力得到提升。在實(shí)際課堂教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分組學(xué)習(xí)，以小組的形式完成學(xué)習(xí)。例如，在人教版六年級(jí)下冊(cè)《文言文兩則》的教學(xué)中，教師可以讓小組學(xué)生根據(jù)注釋自行翻譯，教師在旁引導(dǎo)指點(diǎn)。在交流學(xué)習(xí)時(shí)，加強(qiáng)了學(xué)生之間的溝通，可以取長(zhǎng)補(bǔ)短，在學(xué)習(xí)中得到快樂;同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)，有利于提高其人際交往能力。

（4）激發(fā)學(xué)生探究心理。教師應(yīng)該在課堂中培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力，打破傳統(tǒng)觀念的束縛，在課堂中勇于提出自己的想法與質(zhì)疑，以此提升學(xué)生的創(chuàng)新力與創(chuàng)造力，幫助學(xué)生塑造想象力與好奇心。

（5）鼓勵(lì)學(xué)生走出課堂?！吧俳潭鄬W(xué)”的教學(xué)理念不僅是指語文課堂，還包括課外學(xué)習(xí)。教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況制定學(xué)習(xí)目標(biāo)與計(jì)劃，按照學(xué)習(xí)計(jì)劃逐步完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。比如：在人教版小學(xué)語文《觸摸春天》的教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)生的閱讀能力給予個(gè)性化的教學(xué)指導(dǎo)。對(duì)于閱讀能力薄弱的學(xué)生，教師要引導(dǎo)其使用正確的朗讀方式，集中注意力，讓學(xué)生在閱讀中感受到文章所要表達(dá)的感情;對(duì)于閱讀能力好的學(xué)生，教師可將閱讀技巧教給學(xué)生，使其領(lǐng)略到閱讀的魅力，以此提升其閱讀能力。教師要給予學(xué)生一定的鼓勵(lì)，讓其勇敢地走出課堂，促進(jìn)全面發(fā)展。

綜上所述，在小學(xué)語文教學(xué)中，“少教多學(xué)”模式的應(yīng)用可以更好地完成教學(xué)任務(wù)，通過教師適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，可以幫助學(xué)生建立良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，建立學(xué)生在課堂上的主體地位。教師要注重學(xué)生平等，以此建立高效的小學(xué)語文課堂，不斷提升小學(xué)語文的教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

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