畢鵬飛 羅萍

[摘 要] 在習近平總書記關(guān)于“高校各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)”重要講話背景下，高校各專業(yè)融入“課程思政”工作刻不容緩，具有重要的理論意義和實踐意義。各專業(yè)在融入“課程思政”工作中存在專業(yè)課教師思想政治理論素質(zhì)參差不齊，各類課程各自為營，缺乏內(nèi)在交流機制和平臺等問題。要想做好“課程思政”工作須提高專業(yè)教師育人責任心和思想政治素質(zhì)，改進教學方法，構(gòu)建“課程思政”與專業(yè)課相結(jié)合的教學體系，搭建專業(yè)課教師和思想政治理論課教師協(xié)同育人的機制和平臺，將“課程思政”納入教學考核和評價體系，多方位、多層次提高同向同行育人效果。

[關(guān)鍵詞] 課程思政;專業(yè)課教師;課程育人

[中圖分類號] G641?? ?[文獻標志碼] A [文章編號] 1008-2549（2019） 09-0073-03

2016年12月的全國高校思想政治工作會議上，習近平總書記指出，“要用好課堂教學這個主渠道，滿足學生成長發(fā)展需求和期待，其他各門課都要守好一段渠、種好責任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)?！痹谶@個背景下，高校各專業(yè)要大力推動“課程思政”教育教學改革，挖掘各門專業(yè)課程的思想政治教育元素，在教育教學過程中融入思想政治教育工作，形成協(xié)同育人的合力。

“課程思政”概念出現(xiàn)在2014年之后，它通過依托課程載體，深入挖掘課程的思想政治教育資源，在教學過程中融合顯性教育和隱性教育使學生潛移默化地接受思想政治教育。課程思政的特點：第一，課程思政不是單獨存在的，它需要高校將思想政治教育資源拓展至所有課程，使各學科各專業(yè)協(xié)同育人;第二，課程思政需要與課程教學內(nèi)容、教學環(huán)節(jié)相融合，體現(xiàn)價值導向和思想政治教育意義;第三，課程思政是在潛移默化的過程中將思想政治教育內(nèi)容傳遞給學生，從而達到立德樹人的目的。

課程思政的基礎(chǔ)是課程，因此要用好課堂教學的渠道，教師在課程設(shè)計中融入正確的價值觀，通過言傳身教將知識傳授與價值引領(lǐng)結(jié)合在一起，形成立德樹人的合力，打破過去思政課程教師獨自作戰(zhàn)的局面，建立思想政治課教師、專業(yè)教師、校內(nèi)外專家教師協(xié)同育人體系。

大學的基礎(chǔ)是立德樹人，牢牢把握全面提高人才綜合能力這個核心點。高校各專業(yè)都要明確人才培養(yǎng)目標，把握人才培養(yǎng)的要求，圍繞社會主義的辦學方向來展開和推進各項工作，重視教學質(zhì)量和人才培養(yǎng)，在教學中要善于開發(fā)每個學生的潛能，深刻把握“課程思政”內(nèi)涵和要點，落實立德樹人根本任務(wù)。

一 高校推行“課程思政”的必要性和可行性

（一）融入“課程思政”的必要性

1順應(yīng)時代發(fā)展和高等教育的改革趨勢

目前大多數(shù)高校專業(yè)課程教學缺乏對思想政治教育和人文素養(yǎng)的培養(yǎng)，過分強調(diào)專業(yè)知識的傳授和專業(yè)技能的培養(yǎng)，專業(yè)課程與思想政治教育課程融合度低、協(xié)調(diào)性弱，不能有效發(fā)揮價值觀引領(lǐng)作用。而思想政治理論課堂上則出現(xiàn)學生出勤率低，課堂積極性差，課上抬頭率低，學生對思想政治理論課重視程度低，存在馬克思主義被邊緣化，思想政治教育效果不理想的現(xiàn)象。這些現(xiàn)象都說明單方面依靠思想政治理論課進行思想政治教育是不夠的，迫切需要其他課程融入“課程思政”工作，這也符合時代發(fā)展和高等教育的改革趨勢，有利于落實和貫徹高校立德樹人的任務(wù)。

2 培養(yǎng)學生理想信念和職業(yè)素養(yǎng)的內(nèi)在需求

青年大學生在價值觀選擇上易受外界影響，面對國內(nèi)外敵對勢力、利益集團的各種誘惑和多元價值觀念相互碰撞，一些不良文化正侵蝕著校園師生思想，這給高校意識形態(tài)工作帶來了一定挑戰(zhàn)。過去只依賴思想政治理論課教師進行學生理想信念教育工作的局面需要轉(zhuǎn)變，每一位教師都要成為學生理想信念教育的主力軍，用好課堂教學這個主渠道，將思想政治教育貫穿于教育教學全過程，培養(yǎng)學生的民族自豪感，樹立正確的理想信念。

隨著時代的發(fā)展，社會對畢業(yè)生的要求不斷變化，對學生的社會適應(yīng)能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力、交流溝通能力等要求不斷提高，職業(yè)道德、職業(yè)態(tài)度和職業(yè)核心能力等綜合素質(zhì)也越來越被用人單位重視，加強專業(yè)核心能力培養(yǎng)是目前高校人才培養(yǎng)計劃中的重要任務(wù)，核心能力的培養(yǎng)不僅僅是專業(yè)課程的培養(yǎng)目標，也是思想政治理論課程的教學教育目標。因此，思想政治課程與專業(yè)課程的教學目標是相輔相成、相互促進的，“課程思政”與各專業(yè)相結(jié)合是可行的，有利于大學生樹立正確的人生觀和價值觀，提升社會責任感，培養(yǎng)出高質(zhì)量的人才。

3體現(xiàn)合目的性和合規(guī)律性的辯證統(tǒng)一

“課程思政”需要所有教師在立德樹人的目標下，把課程的學科知識體系作為載體，利用課堂教學這個渠道，挖掘各門課程的思想政治教育元素，將思想政治教育的要求與專業(yè)課程教學內(nèi)容相結(jié)合，從人才培養(yǎng)目標和要求、課程設(shè)計、課程實施等方面將黨的理論政策、價值的塑造等融入課程教學的全過程。每一個專業(yè)和課程都承載了精神重塑和價值啟蒙功能，各類課程與思想政治理論課要同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)，專業(yè)課程給教學必須突破傳授知識的局限性，將專業(yè)理論內(nèi)化為學生的道德教育，促進大學生自由全面的發(fā)展。因此各高校結(jié)合自身學校的特點，專業(yè)課程教學融入思想政治教育元素，樹立“課程思政”建設(shè)理念，實現(xiàn)了思想政治教育、大學生價值觀的引領(lǐng)塑造和專業(yè)知識的傳授的有機統(tǒng)一，體現(xiàn)了合目的性和合規(guī)律性的辯證統(tǒng)一。

（二）開展“課程思政”的可行性

一方面，教書育人是高校教師的職責，正確認識到培養(yǎng)什么樣的人、如何培養(yǎng)人和為誰培養(yǎng)人的歷史使命和社會責任，不僅要傳授給學生專業(yè)知識和技能，還要言傳身教教會學生做人的道理，幫助學生樹立正確的價值觀，學會辯證看待問題，要將教育和育人結(jié)合起來，沒有育人的教育不是真正的教育，只會教書而不育人的教師不是一個合格的教師。引領(lǐng)學生價值觀不只是思政課教師的任務(wù)，它是所有學科教師的共同職責，因此發(fā)揮各門課程的思想價值引領(lǐng)和育人功能迫切需要每門課程將思想政治教育工作貫穿于教育教學全過程。

（二）少數(shù)民族地區(qū)高校立足當?shù)孛褡逄厣幕?，豐富“課程思政”教育內(nèi)涵

課程思政工作要全力服務(wù)于“培養(yǎng)什么人，如何培養(yǎng)人”這一任務(wù)，少數(shù)民族地區(qū)高?？闪⒆阌诋?shù)孛褡逦幕尘埃诰蛎褡逦幕信c社會主義核心價值觀一致的內(nèi)容，將其融入課程思想教育工作中，豐富課程思政教育內(nèi)涵。在教學中教師引用當?shù)貎?yōu)秀的少數(shù)民族文化思想和人物事跡等進行案例教學，在教學內(nèi)容上更加多樣性、趣味性，能更“接地氣”啟發(fā)和引導學生價值觀的形成，提高“課程思政”效果。其次學?？赏ㄟ^開展多樣化主題的民族文化活動，使更多學生了解民族文化，鼓勵各民族的學生進行文化交流，提高大學生民族自信和文化自信。

（三）高?！罢n程思政”工作的關(guān)鍵在于教師

課程思政主體是各類專業(yè)課程和通識課程，我國很多高校人才培養(yǎng)方案中專業(yè)課程占比在80%以上，因此教師隊伍中專業(yè)教師數(shù)量占比大，專業(yè)課教學是“課程思政”工作主陣地，提升教師課程思政的主體意識很重要，教師要充分挖掘課程中所蘊含的思想政治教育資源，將“課程思政”融入課堂教學每一個環(huán)節(jié)，做到思想政治教育與知識體系教育有機統(tǒng)一。首先，專業(yè)教師要樹立教書育人的理念，在課程設(shè)計上適當增加一些與我國國情和社會緊密聯(lián)系的價值觀內(nèi)容，提高學生價值辨別能力，幫助學生樹立正確的價值觀。如西方經(jīng)濟學教學中專業(yè)教師可以結(jié)合中國經(jīng)濟形勢，選擇一些經(jīng)濟現(xiàn)象進行課堂討論，學生通過課下的資料查閱和調(diào)查提高了學生的自主學習能力，提高了學生的參與感也調(diào)動了學生的學習興趣，在這個過程中讓學生明白要辯證看待西方經(jīng)濟學，學會用馬克思主義的立場、觀點和方法分析問題。

其次，針對一些專業(yè)教師對“課程思政”認識誤區(qū)的問題，一方面可以向?qū)I(yè)教師發(fā)放宣傳讀本，如習近平總書記系列講話精神讀本、“兩學一做”理論，定期組織教師進行馬克思主義理論教育學習培訓和講座，加強師德師風教育，樹立立德樹人意識，肯定思想政治教育的價值和作用，自覺在專業(yè)課程教學中融入思想政治教育思想，言傳身教地將“課程思政”融入專業(yè)教學的各個環(huán)節(jié);另一方面建立和健全教師交流機制和平臺，如高校各單位定期召開思政課教師和專業(yè)教師共同參與的“課程思政”學習交流大會，可以邀請一些課程思政試點課程教師參加，分享經(jīng)驗心得。

（四）將“課程思政”納入教學各環(huán)節(jié)評價和考核體系

學校要將“課程思政”納入教學各環(huán)節(jié)評價和考核體系，履行好全方位、全過程育人過程，建立切實可行的各類課程合力育人制度體系。首先，在領(lǐng)導機制上，高校領(lǐng)導要擔當主體責任，重視“課程思政”建設(shè)，建立完善“課程思政”工作制度;其次，二級學院、教務(wù)處、各職能部門可從課程設(shè)計、課堂教學、教材開發(fā)、教學研究、教學評價等方面將德育融入教育評價和教學評價過程，督促教師履行同向同行育人職責，對課程思政工作實施比較好的專業(yè)教師在職稱評定、評獎評優(yōu)等工作給予一定的政策傾斜，激發(fā)教師參與“課程思政”工作的積極性和主動性。

具體做法有：通過檢查教案和課堂聽課監(jiān)督教師在課程教學中融入課程的思想政治教育資源，使思想政治教育與專業(yè)學科教育緊密結(jié)合;各專業(yè)辦積極組織關(guān)于“課程思政”工作現(xiàn)狀、成效等內(nèi)容的研討會議，并對會議內(nèi)容形成文字性材料，總結(jié)優(yōu)秀教學經(jīng)驗，每學期教務(wù)處對各專業(yè)的“課程思政”工作進行評比評優(yōu);高?？萍继帉τ诟黝悺罢n程思政”教育教學改革項目給予一定的政策傾斜，鼓勵各專業(yè)教師積極申報此類項目，從而調(diào)動各教學單位和教師參與“課程思政”工作的積極性。 （通訊作者：羅萍）

參考文獻：

[1]習近平.把思想政治工作貫穿教育教學全過程[EB/OL]. http：//www.xinhuanet.com//politics/2016-12/08/c_1120082577.htm，2016-12.

[2]羅薇.“課程思政”：高校思政教育改革新視角[J].大慶社會科學.2018（06）.

（責任編輯：王義祥）