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        眾創(chuàng)空間對大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的探究

        2019-10-16 04:38:56趙顯一王雪
        科教導(dǎo)刊·電子版 2019年20期
        關(guān)鍵詞:創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育人才培養(yǎng)

        趙顯一 王雪

        摘 要 在“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的時代,高校眾創(chuàng)空間得以迅速發(fā)展?!昂<{”眾創(chuàng)空間的建設(shè),構(gòu)建了“SYB創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)”、“大創(chuàng)計劃”、“競賽”及“項目孵化”的雙創(chuàng)人才培養(yǎng)模式,使學(xué)校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式更加完善。文章以渤海大學(xué)“海納”眾創(chuàng)空間為例進行探究,期望對大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)有所提高和幫助。

        關(guān)鍵詞 “海納”眾創(chuàng)空間 人才培養(yǎng) 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育

        中圖分類號:G712文獻標(biāo)識碼:A

        在“大眾創(chuàng)業(yè),萬眾創(chuàng)新”的時代下,自2015年,國務(wù)院辦公廳于發(fā)布了《關(guān)于發(fā)展眾創(chuàng)空間推進大眾創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的指導(dǎo)意見》(以下簡稱意見)后,全國各地的高校都開始啟動眾創(chuàng)空間建設(shè)。渤海大學(xué)“海納”眾創(chuàng)空間,于2016年秋季投入使用,然而“海納”卻始終沒有達到預(yù)期目標(biāo)。為了提高大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力,也為了滿足“互聯(lián)網(wǎng)+”時代大學(xué)生的特點和要求,我們有必要拿出切實可行的方案。

        1高校眾創(chuàng)空間是實現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重要載體

        國務(wù)院36號文件下發(fā)后,創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革開始在國內(nèi)高校實施,各學(xué)校把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革作為學(xué)校綜合體制改革的重要抓手,但絕大多數(shù)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育仍然停留在課堂教學(xué)上;高校眾創(chuàng)空間的出現(xiàn)為高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育搭建了平臺,使高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果與投資人有效對接,盤活了學(xué)校的雙創(chuàng)資源,促進了師生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果的轉(zhuǎn)化。

        2“海納”眾創(chuàng)空間現(xiàn)狀

        “海納”眾創(chuàng)空間,建筑面積達8000平方米,具備海納咖啡、創(chuàng)業(yè)路演、創(chuàng)業(yè)苗圃、3D打印、公共能力創(chuàng)業(yè)就業(yè)實訓(xùn)中心等功能,2017年,獲批國家級眾創(chuàng)空間?,F(xiàn)有入駐項目60個,團隊人數(shù)410人?!昂<{”眾創(chuàng)空間為全校師生提供創(chuàng)客大講堂、項目入駐、SYB創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)、項目對接等服務(wù)?!昂<{”要求入駐項目必須依托所學(xué)專業(yè),要具有具有創(chuàng)新性及市場前瞻性?!昂<{”眾創(chuàng)空間,已經(jīng)成為學(xué)校專創(chuàng)融合,理論到實踐轉(zhuǎn)化,雙創(chuàng)思維激發(fā)的重要載體。

        3“海納”眾創(chuàng)空間在學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)中的作用

        3.1“海納”眾創(chuàng)空間成為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)重要組成部分

        經(jīng)過不斷實踐探索,“海納”眾創(chuàng)已經(jīng)構(gòu)建了集“SYB創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)”、“大創(chuàng)計劃”、“競賽”及“項目孵化”的雙創(chuàng)人才培養(yǎng)模式。學(xué)校在場地、政策、資金、人員上給予大力支持,并制定了一系列規(guī)章制度,確?!昂<{”眾創(chuàng)空間的建設(shè)與發(fā)展。

        3.2“海納”眾創(chuàng)空間在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中取得了實效

        “海納”眾創(chuàng)空間發(fā)展態(tài)勢良好。根據(jù)學(xué)校大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化基地管理辦法,入駐眾創(chuàng)空間的60個項目運作良好。一些項目還得到了知名企業(yè)家的指導(dǎo)和關(guān)注。自2016年起。入駐“海納”眾創(chuàng)空間項目獲得省級以上競賽獎項300多項,學(xué)生攜雙創(chuàng)成果注冊了20余家科技型公司?!昂<{”眾創(chuàng)空間已成大學(xué)生與企業(yè)家、投資人交流的重要場所,為我校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作增添了新活力。

        4“海納”眾創(chuàng)空間的發(fā)展亟待解決的問題

        4.1創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師水平有待提高

        “海納”眾創(chuàng)空間現(xiàn)有雙創(chuàng)導(dǎo)師150人,校外導(dǎo)師現(xiàn)有25人。數(shù)量上基本滿足需求,但起到的作用差強人意。校內(nèi)導(dǎo)師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗偏少,絕大多數(shù)沒參加過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培訓(xùn),提供給學(xué)生的理論偏多,對于項目的指導(dǎo)作用較弱。兼職導(dǎo)師工作過于繁忙,沒有足夠的時間對項目進行指導(dǎo)。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師的能力水平?jīng)Q定了海納眾創(chuàng)空間未來發(fā)展水平。

        4.2入駐項目缺乏創(chuàng)新性和持續(xù)性

        大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目普遍缺乏創(chuàng)新性、可持續(xù)性。當(dāng)然,有些創(chuàng)業(yè)項目還是有一定技術(shù)支撐的,但是真正獲得專利授權(quán)和資金支持的項目“鳳毛麟角”。大學(xué)生創(chuàng)業(yè)項目科技含量不高,與專業(yè)結(jié)合較少,利用信息化平臺開展服務(wù)類項目較多,公司運營后缺乏經(jīng)營理念,商業(yè)模式缺乏盈利能力性、法律意識及風(fēng)險防控能力,導(dǎo)致可持續(xù)性不強。

        5眾創(chuàng)空間對大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的建議

        5.1努力培育校園創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化氛圍

        目前高校眾創(chuàng)空間主要是通過資源的共享,幫助入駐項目孵化。運營方式主要是政策指導(dǎo)、導(dǎo)師服務(wù)。由此得出,高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的目的是讓學(xué)生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐過程中增長自己的專業(yè)能力,眾創(chuàng)空間核心作用在于營造校園雙創(chuàng)文化氛圍,如舉辦創(chuàng)業(yè)講座、創(chuàng)業(yè)論壇、學(xué)科競賽等活動。我們要努力提高學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力,培養(yǎng)學(xué)生具有“企業(yè)家精神”。

        5.2深化人才培養(yǎng)機制

        以眾創(chuàng)空間的建設(shè)為契機,完善人才培養(yǎng)模式,讓創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育貫徹人才培養(yǎng)全過程,促進專創(chuàng)融合、思創(chuàng)融合,使得創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革不斷發(fā)展,取得更大的進步。

        參考文獻

        [1] 李曉敏.“職業(yè)教育現(xiàn)代化”視角下的教學(xué)項目實施與探討[J].山東化工,2017,46(11):162-163.

        [2] 趙春明,陳銳鋒.關(guān)于深化高校創(chuàng)業(yè)教育的思考[J].山西農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報(社會科學(xué)版),2017,16(03):1-12.

        [3] 葛莉.基于CIPP的高校創(chuàng)業(yè)教育能力評價與提升策略研究[D].大連:大連理工大學(xué),2014.

        [4] 石喜梅,馬云峰.大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式探析[J].綠色科技,2016(11):158-160.

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