熊紹軍

摘要：隨著課程改革的不斷深入，傳統(tǒng)的初中數(shù)學(xué)教學(xué)模式已經(jīng)無(wú)法滿(mǎn)足新時(shí)期數(shù)學(xué)教學(xué)的需求。將問(wèn)題探究情境式教學(xué)模式引入到初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，不但有效提升學(xué)生的數(shù)學(xué)熱情，而且還強(qiáng)化了課堂的教學(xué)質(zhì)量。本文對(duì)問(wèn)題探究情境教學(xué)模式，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的重要性進(jìn)行了簡(jiǎn)要論述，并針對(duì)如何在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，運(yùn)用問(wèn)題探究情境教學(xué)模式，給出了一些有效的建議，以供參考。

關(guān)鍵詞：?jiǎn)栴}探究情境; 初中數(shù)學(xué); 應(yīng)用策略

問(wèn)題情境，就是教師在教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中所使用的一種常見(jiàn)的教學(xué)模式，通俗地說(shuō)就是把問(wèn)題和問(wèn)題本身的情境進(jìn)行融合，然后再通過(guò)引導(dǎo)的方式來(lái)幫助學(xué)生找到問(wèn)題的切口，從而更完整、更加全面地理解與認(rèn)知這個(gè)問(wèn)題所隱藏的知識(shí)點(diǎn)。那么，如何發(fā)揮出問(wèn)題探究情境教學(xué)模式的價(jià)值，就成為當(dāng)前廣大一線教育工作者亟待解決的難題。

一、在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用問(wèn)題探究情境教學(xué)模式的重要性

“探究式”數(shù)學(xué)課堂的建立，是新課改背景下教學(xué)方式與教學(xué)手段的重要表現(xiàn)形式，主要目的就是為了能夠幫助學(xué)生培養(yǎng)課堂的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，強(qiáng)化學(xué)生主動(dòng)探究問(wèn)題的能力，全面提高學(xué)生的數(shù)學(xué)水平與數(shù)學(xué)素養(yǎng)，為實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合化、個(gè)性化發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。教師要堅(jiān)決貫徹“生本理念”，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，自主解決問(wèn)題。傳統(tǒng)的教學(xué)模式主要以“灌輸式”為主，只重視學(xué)生的成績(jī)，對(duì)于學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)以及綜合能力并不重視。學(xué)生長(zhǎng)期處在這樣被動(dòng)的學(xué)習(xí)環(huán)境下，對(duì)于數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣越來(lái)越低，甚至還出現(xiàn)了嚴(yán)重的厭學(xué)情緒。而將“問(wèn)題探究情境”教學(xué)模式引入到數(shù)學(xué)課堂當(dāng)中，不但有效調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，而且提高了整個(gè)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)氛圍，這對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力與數(shù)學(xué)素養(yǎng)具有重要的促進(jìn)作用，還能夠?yàn)閷?shí)現(xiàn)高效數(shù)學(xué)課堂打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、問(wèn)題探究情境教學(xué)模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用

（一）利用問(wèn)題探究情境引入新課

相比較于其他的初中課程，初中數(shù)學(xué)的課程引入是相當(dāng)重要的環(huán)節(jié)。若是沿用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，只會(huì)讓學(xué)生覺(jué)得整個(gè)課程過(guò)于僵化單一。因此，教師在課程導(dǎo)入環(huán)節(jié)不但要做好相應(yīng)的課前準(zhǔn)備工作，還要深入發(fā)掘課本當(dāng)中的內(nèi)涵并加以提煉。只有這樣，才能夠?qū)⒔滩牡膬?nèi)容變得更加直觀，才能將學(xué)生快速地引入到新課中。同時(shí)，教師也可以運(yùn)用問(wèn)題探究的方式，來(lái)幫助學(xué)生構(gòu)建一個(gè)能夠在意識(shí)中激發(fā)矛盾與沖突的特殊情境，以強(qiáng)化學(xué)生的探索欲和學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生注意力變得更加集中。通過(guò)這樣的方式，對(duì)于課堂重點(diǎn)的把握，以及教學(xué)效果的提高具有極為重要的意義。

（二）積極引導(dǎo)，啟發(fā)思維

問(wèn)題探究法的運(yùn)用，對(duì)于學(xué)生的探究能力具有重要的啟發(fā)效果，而且還能夠幫助學(xué)生在現(xiàn)有的數(shù)學(xué)知識(shí)基礎(chǔ)上加以延伸，這對(duì)于幫助學(xué)生全面掌握知識(shí)點(diǎn)，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)能力具有重要的意義。而想要實(shí)現(xiàn)這個(gè)過(guò)程，教師就必須要通過(guò)科學(xué)、合理的方式來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，并提出一些具有建設(shè)性的問(wèn)題，要求學(xué)生進(jìn)行解答，這對(duì)于擴(kuò)展學(xué)生的知識(shí)空間意義重大。例如，在教學(xué)“平行四邊形性質(zhì)”時(shí)，教師可為學(xué)生設(shè)置相應(yīng)的條件：有一個(gè)四邊形abcd，其對(duì)角線相交于e點(diǎn)，根據(jù)下列選項(xiàng)中的內(nèi)容，選擇兩個(gè)符合構(gòu)成四邊形的條件，并明確該四邊形歸屬平行四邊形的組合方式當(dāng)中的哪一類(lèi)，A：ad=bc;B：ab=cd;C：ad//bc;D：ab//cd。按照這種完全開(kāi)放式的問(wèn)題，不但能夠激發(fā)學(xué)生的邏輯思維能力與數(shù)學(xué)興趣，而且還能夠按照不同的解題思路來(lái)思考問(wèn)題。學(xué)生在解題的過(guò)程當(dāng)中既能夠提高數(shù)學(xué)知識(shí)的運(yùn)用能力，還能夠全面提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。

（三）解決問(wèn)題，總結(jié)答案

將問(wèn)題探究法引入到初中數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，最終環(huán)節(jié)就是將答案進(jìn)行整理并總結(jié)。而想要實(shí)現(xiàn)這個(gè)過(guò)程，就必須要以探究學(xué)習(xí)作為基礎(chǔ)，而且教師不能干涉學(xué)生的總結(jié)過(guò)程，并對(duì)學(xué)生總結(jié)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，或者思路上的錯(cuò)誤予以及時(shí)地糾正，以確保學(xué)生在總結(jié)過(guò)程當(dāng)中能夠順利地掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，這對(duì)于鞏固學(xué)生的知識(shí)體系，強(qiáng)化學(xué)生的記憶力具有重要的作用。例如，在教學(xué)“平均數(shù)”時(shí)，教師可以先提出問(wèn)題，再指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)并對(duì)問(wèn)題進(jìn)行探究，然后再由教師講述平均數(shù)的相關(guān)知識(shí)，并且按照學(xué)生的不同知識(shí)基礎(chǔ)，采用分組的方式來(lái)對(duì)課后習(xí)題答案進(jìn)行總結(jié)。之所以讓學(xué)生進(jìn)行答案的核對(duì)與總結(jié)，就是要培養(yǎng)學(xué)生的自主探究的能力。當(dāng)學(xué)生總結(jié)完答案之后再由教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)與檢驗(yàn)，并對(duì)計(jì)答案正確的學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)與表?yè)P(yáng)，對(duì)于答案不正確的學(xué)生，教師也要幫助他們樹(shù)立信心，全面提高學(xué)生的數(shù)學(xué)能力。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，教師在運(yùn)用問(wèn)題探究法開(kāi)展教學(xué)時(shí)要根據(jù)具體的教學(xué)情況，確立相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，并從中選擇出最為合適的創(chuàng)設(shè)方法，以此提高學(xué)生的數(shù)學(xué)興趣與數(shù)學(xué)素養(yǎng)，為實(shí)現(xiàn)高效數(shù)學(xué)課堂做好充分的準(zhǔn)備。

參考文獻(xiàn)：

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