林珍

摘 要 作為“啟蒙”課程，九年級(jí)化學(xué)承載著引領(lǐng)學(xué)生圓滿步入化學(xué)殿堂的重任。如何有效促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)識(shí)發(fā)展是課程的重要目標(biāo)。本研究通過(guò)“氧氣的物理性質(zhì)”這個(gè)案例對(duì)九年級(jí)化學(xué)促進(jìn)學(xué)生認(rèn)識(shí)發(fā)展的教學(xué)進(jìn)行了初步設(shè)計(jì)探討，從認(rèn)識(shí)角度和認(rèn)識(shí)深度兩個(gè)方面展開(kāi)促進(jìn)學(xué)生認(rèn)識(shí)發(fā)展的教學(xué)設(shè)計(jì)研究，以期為課程其它內(nèi)容提供一種可供參考的范式。

關(guān)鍵詞 化學(xué);認(rèn)識(shí)發(fā)展;教學(xué)設(shè)計(jì);氧氣;物理性質(zhì)

中圖分類號(hào)：D918.93，TF345.3+1，O521+.2?????????????? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A????????????????????????????????????????????????? 文章編號(hào)：1002-7661（2019）28-0179-01

教學(xué)設(shè)計(jì)是針對(duì)教學(xué)系統(tǒng)，為解決教學(xué)問(wèn)題的一種特殊的設(shè)計(jì)活動(dòng)。教學(xué)設(shè)計(jì)具有以下一些特點(diǎn)：其研究對(duì)象是教學(xué)系統(tǒng);用系統(tǒng)的方法設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng);設(shè)計(jì)過(guò)程屬于系統(tǒng)化的設(shè)計(jì)過(guò)程。本研究的教學(xué)設(shè)計(jì)的取向是基于學(xué)生認(rèn)識(shí)發(fā)展的指導(dǎo)思想，通過(guò)對(duì)課程的教學(xué)設(shè)計(jì)，建立對(duì)學(xué)生認(rèn)識(shí)發(fā)展的教學(xué)目標(biāo)。作為化學(xué)學(xué)習(xí)的起始階段，初中化學(xué)具有一些顯著的特點(diǎn)，如知識(shí)點(diǎn)零散、記憶性強(qiáng)、實(shí)驗(yàn)較多，學(xué)習(xí)時(shí)間短等。這就需要化學(xué)教師對(duì)課程進(jìn)行精準(zhǔn)的把握，對(duì)教學(xué)內(nèi)容和過(guò)程進(jìn)行精心的設(shè)計(jì)，以期實(shí)現(xiàn)學(xué)生的認(rèn)識(shí)發(fā)展。認(rèn)識(shí)的發(fā)展主要分為認(rèn)識(shí)角度的擴(kuò)展和認(rèn)識(shí)深度的增強(qiáng)。

氧氣的物理性質(zhì)是九年級(jí)第三章第一節(jié)的內(nèi)容。眾所周知，關(guān)于氧氣的物理性質(zhì)的內(nèi)容離不開(kāi)以下幾個(gè)方面：無(wú)色、無(wú)味、氣體、密度比空氣略重、不易溶于水、氧氣在水中有較少量的溶解，氧氣存在三態(tài)變化等。

在教學(xué)中，我們?nèi)糁苯硬患訁^(qū)分地講授，可以預(yù)期學(xué)習(xí)效果一定不會(huì)太理想。實(shí)際上，我們應(yīng)在教學(xué)前了解學(xué)生的已有知識(shí)，調(diào)查其對(duì)本節(jié)課的內(nèi)容“氧氣的物理性質(zhì)”已經(jīng)達(dá)到了怎樣的認(rèn)識(shí)。再根據(jù)維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論，教師借助合理的教學(xué)設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的升華，從而實(shí)現(xiàn)認(rèn)識(shí)的發(fā)展。

對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分析和對(duì)學(xué)生的學(xué)情進(jìn)行調(diào)查可知，學(xué)生已經(jīng)了解了無(wú)色、無(wú)味、氣體，甚至不溶于水這樣的物理性質(zhì)。

在教學(xué)中，我們應(yīng)從這些情況出發(fā)逐漸引出進(jìn)一步的物理性質(zhì)。教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)過(guò)程如下。引問(wèn)1：同學(xué)們，你們知道氧氣的哪些物理性質(zhì)呀？根據(jù)他們的回答情況拋出問(wèn)題2：大家覺(jué)得氧氣不溶于水，是不是完全不溶，水中一點(diǎn)都沒(méi)有？從生活中的實(shí)例去思考這個(gè)問(wèn)題。根據(jù)學(xué)生的回答適當(dāng)引導(dǎo)，學(xué)生發(fā)現(xiàn)在生活中有很多例子能夠證明水中含有氧氣，比如魚兒在水里游而不會(huì)缺氧而窒息等。這樣，就可以引出關(guān)于氧氣的第一個(gè)新授內(nèi)容，那就是“氧氣在水中是有著較少量的溶解的”。因此，學(xué)生的認(rèn)識(shí)就可以實(shí)現(xiàn)第一次發(fā)展。從認(rèn)為“氧氣不易溶于水”，上升到“氧氣雖不易溶于水，但氧氣在水中仍有少量溶解”。接下來(lái)，利用事先收集好的集氣瓶進(jìn)行氧氣的密度的引導(dǎo)，集氣瓶口向上，將帶火星的木條伸到集氣瓶口，木條復(fù)燃，這不僅能夠得出“氧氣可以支持燃燒”這樣的化學(xué)性質(zhì)，實(shí)際上還能得出“氧氣比空氣略重”這樣的物理性質(zhì)。通過(guò)以上教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)，教師在教學(xué)中可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生才能夠?qū)ρ鯕饷芏鹊牧阏J(rèn)識(shí)上升到對(duì)“氧氣的密度比空氣略重”這樣的認(rèn)識(shí)。最后，從醫(yī)療中氧氣鋼瓶的圖片和介紹中，逐漸使學(xué)生了解了氧氣的三態(tài)變化，并關(guān)注到顏色的差異。同時(shí)，以上氧氣鋼瓶的實(shí)例還可以引出氧氣的工業(yè)制法，為后續(xù)內(nèi)容的教學(xué)做出鋪墊。

通過(guò)以上教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程，學(xué)生可以對(duì)“氧氣的物理性質(zhì)”從認(rèn)為“氧氣是無(wú)色、無(wú)味、難溶于水的氣體”到認(rèn)識(shí)到“氧氣在水中可以較少量溶解，氧氣的密度比空氣略重，氧氣還存在三態(tài)變化”等，可以實(shí)現(xiàn)認(rèn)識(shí)的升華。學(xué)生的認(rèn)識(shí)角度可以從氧氣的顏色、氣味、狀態(tài)、溶解性到其密度和三態(tài)變化。學(xué)生對(duì)氧氣的溶解度的認(rèn)識(shí)深度從僅知道“難溶于水”或“不易溶于水”到“氧氣在水中并非一點(diǎn)也不溶，而是有較少量的溶解”。以上教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程可以增加學(xué)生的認(rèn)識(shí)角度，加深學(xué)生的認(rèn)識(shí)深度，可以認(rèn)為是一種促進(jìn)學(xué)生認(rèn)識(shí)發(fā)展的較好范例，值得推廣。

參考文獻(xiàn)：

[1]謝文勛.促進(jìn)學(xué)生認(rèn)識(shí)發(fā)展的初中化學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐研究[D].貴州師范大學(xué)，2017.