陳婷婷

摘? 要：通過情境引導(dǎo)、微課精選、注重延伸，完成初中數(shù)學(xué)“翻轉(zhuǎn)課堂”下微課與小組合作學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合的實(shí)踐研究。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);翻轉(zhuǎn)課堂;微課;小組學(xué)習(xí)

信息化時(shí)代，高新技術(shù)教學(xué)是時(shí)代發(fā)展的必然趨勢(shì)。在課堂上教師通過多媒體工具展開微課及多媒體教育，翻轉(zhuǎn)課堂及微課作為新形勢(shì)下課堂改革的重點(diǎn)。此類教育模式與傳統(tǒng)教育模式存在顯著的差異，凸顯學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，在翻轉(zhuǎn)課堂及微課教育模式下聯(lián)合小組合作學(xué)習(xí)模式，有利于提升學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。為進(jìn)一步提升課堂教育成果提供支持。

一、情境引導(dǎo)

創(chuàng)設(shè)情境作為集中學(xué)生注意力及增加學(xué)生求知欲的有效途徑，在教育過程中，需要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師在教育時(shí)需要注重情境導(dǎo)入，為學(xué)習(xí)打造良好的開端。教師在翻轉(zhuǎn)課堂理念下利用微課視頻幫助學(xué)生走進(jìn)課堂，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，保證教案設(shè)計(jì)與課堂相聯(lián)系。教師在授課過程中應(yīng)當(dāng)認(rèn)識(shí)到并非所有的課堂均適合使用微課，若單純通過微課教育，往往無法達(dá)到理想的教育效果，因此，針對(duì)部分課程還需聯(lián)合小組合作學(xué)習(xí)模式。比如，在學(xué)習(xí)“黃金分割”課程時(shí)，為使學(xué)生感受到0.618的數(shù)字魅力，通過微課聯(lián)合小組學(xué)習(xí)模式，在人體比例及舞蹈造型等方面展開思考。通過現(xiàn)實(shí)生活中的事物，使學(xué)生在小組討論中感受到黃金分割的魅力。

翻轉(zhuǎn)課堂模式注重多元化的評(píng)價(jià)，在課堂中構(gòu)建代幣制，設(shè)計(jì)多重關(guān)卡，使學(xué)生感受學(xué)習(xí)的成就。在“絕對(duì)值”內(nèi)容學(xué)習(xí)時(shí)，教師設(shè)計(jì)闖關(guān)游戲，將學(xué)生分成不同的小組。比如，班級(jí)40人，八個(gè)人為1組，在設(shè)計(jì)內(nèi)容上，需要層層遞進(jìn)，讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的魅力，激發(fā)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，并關(guān)注學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生，適當(dāng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，避免學(xué)生產(chǎn)生失敗感。教師通過微課展示絕對(duì)值理念及相關(guān)內(nèi)容，學(xué)生在掌握基本理念后，開始闖關(guān)游戲。組內(nèi)在探究結(jié)束后，學(xué)生代表回答問題，教師對(duì)回答結(jié)果予以評(píng)價(jià)，也可請(qǐng)其他小組成員進(jìn)行評(píng)價(jià)。在單元內(nèi)容學(xué)習(xí)后，學(xué)生獲得大量的新知識(shí)，容易與以往的內(nèi)容產(chǎn)生混淆。教師需要及時(shí)對(duì)課堂內(nèi)容進(jìn)行梳理，教師可通過微課進(jìn)行快速梳理。比如，“三線八角”在學(xué)習(xí)后學(xué)生容易與平行線相關(guān)內(nèi)容混淆，教師利用微課通過比較的形式，展示課堂脈絡(luò)。數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)中，部分教師為幫助學(xué)生形成數(shù)學(xué)思維，讓學(xué)生探索數(shù)學(xué)內(nèi)容重點(diǎn)及難點(diǎn)內(nèi)容。小組合作學(xué)習(xí)的模式有利于發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，學(xué)生共同梳理解題思路，從而形成邏輯性思維。

二、微課精選

在翻轉(zhuǎn)課堂下的微課及小組合作學(xué)習(xí)中，教師需注重優(yōu)化課堂內(nèi)容，將以生為本的理念落實(shí)。立足學(xué)生的角度去思考問題，能分析學(xué)生在思考什么問題及遇到哪些難點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)生情況，制定針對(duì)性的微課課件。對(duì)微課內(nèi)容進(jìn)行精選，適當(dāng)在其中增加音樂及動(dòng)畫等，展開情景學(xué)習(xí)模式，使不同分組的學(xué)生都能得到鍛煉，幫助學(xué)生深入理解知識(shí)點(diǎn)，提升初中數(shù)學(xué)的課程學(xué)習(xí)質(zhì)量。初中學(xué)生在思維能力上高于小學(xué)生，但抽象思維能力依舊不足，數(shù)學(xué)知識(shí)相對(duì)繁瑣。教師在教育過程中還需通過微課件生動(dòng)展示知識(shí)，使不同分組的學(xué)生具有良好體驗(yàn)，在學(xué)習(xí)過程中，注重與其他同學(xué)分享心得，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的內(nèi)化，并對(duì)知識(shí)有充分的理解。比如，在學(xué)習(xí)人教版中的“直線與圓的位置關(guān)系”時(shí)，教師對(duì)微課課件進(jìn)行精選及優(yōu)化，利用多媒體工具中的幾何畫板展開教學(xué)。教學(xué)后留給學(xué)生充足的時(shí)間進(jìn)行小組討論，每個(gè)小組排出一名代表在臺(tái)上解析習(xí)題。教師對(duì)解題正確的同學(xué)予以獎(jiǎng)勵(lì)，對(duì)解題錯(cuò)誤的同學(xué)予以鼓勵(lì)。

三、注重延伸

數(shù)學(xué)課堂除課上學(xué)習(xí)后，課后的鞏固學(xué)習(xí)相對(duì)重要，教師在教育過程中還需注重知識(shí)的延伸，利用翻轉(zhuǎn)課堂教育模式完成課后學(xué)習(xí)。教師準(zhǔn)備微課視頻，并將同學(xué)進(jìn)行分組，建立QQ群組，將小組內(nèi)的成員加入其中，將微課視頻發(fā)送到群組。學(xué)生在群中組織討論及學(xué)習(xí)，教師觀察學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度，并適當(dāng)做出引導(dǎo).學(xué)生在群組可提出不懂的問題，強(qiáng)化薄弱環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)，建設(shè)完善的知識(shí)體系。初中數(shù)學(xué)中，函數(shù)占據(jù)高考的較大分值，也是學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)內(nèi)容，此環(huán)節(jié)掌握不牢靠，也會(huì)對(duì)后續(xù)的代數(shù)學(xué)習(xí)產(chǎn)生影響。因此，教師可將自身對(duì)此類內(nèi)容的理解融合微視頻中，幫助學(xué)生解決思路上的難點(diǎn)，并要求學(xué)生提出其他解題方法，發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性思維，保證知識(shí)的有效掌握。

結(jié)束語

新課標(biāo)下，教育需結(jié)合先進(jìn)技術(shù)，選擇合適的內(nèi)容及教學(xué)方法，提升課堂教育質(zhì)量。初中數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)容具有抽象性，教育過程中，教師在翻轉(zhuǎn)課堂模式下，通過微課及小組合作學(xué)習(xí)模式幫助學(xué)生提升知識(shí)理解力，凝聚學(xué)生的注意力，為知識(shí)的深入學(xué)習(xí)提供幫助。教師在教育過程中，要求學(xué)生自主探索及合作探索，實(shí)現(xiàn)高效教育目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉國(guó)輝.淺議翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用實(shí)踐[J].學(xué)周刊，2019，（26）：76.

[2]豐雷.邁向深度學(xué)習(xí)落實(shí)核心素養(yǎng)——初中數(shù)學(xué)“翻轉(zhuǎn)課堂”的實(shí)踐與思考[J].數(shù)學(xué)之友，2019，（03）：24-26.

[3]王永固，肖鐳，莫世榮，沈一峰，童桂恒.電子書包賦能的精準(zhǔn)教學(xué)模式有效性研究——以初中數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課為例[J].中國(guó)電化教育，2019，（05）：106-113+119.