楊維

摘 ?要：寫話是寫作的前提，因此我國許多小學(xué)開始提倡將寫話作業(yè)作為學(xué)生的基礎(chǔ)作業(yè)來培養(yǎng)學(xué)生的習作能力。由于小學(xué)二年級的學(xué)生識字量較少，也缺乏廣泛的課外閱讀，因此教師需要在更多的方面對他們進行幫助，為學(xué)生鋪好作文的道路，教師可以從教材中提取素材，讓學(xué)生通過教材學(xué)會寫話，從而應(yīng)用到自己日后的寫作中。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;低年級;寫話

引言：

二年級寫話作業(yè)一直以來是我國小學(xué)較為重視的一項工作，新課標也明確指出，要求學(xué)生對寫話具有興趣感和學(xué)習欲望，能夠通過寫話作業(yè)表達出自己想說的話語，并寫出自己所見所聞，來表達自己的親身感受。在教學(xué)的過程中，教師應(yīng)當緊緊地圍繞著教材來開展寫話教學(xué)，讓教材與學(xué)生的語言進行融合，從而吸引學(xué)生，更好地寫出自己想要表達的東西。

一、連“詞”成話

眾所周知，句子是組成一篇文章的主要因素，然而詞語又是構(gòu)成句子的主要因素，因此如果沒有詞語就沒有一篇文章。在教師教學(xué)的過程中，首先要注意小學(xué)二年級學(xué)生的詞匯量，時刻觀察他們的學(xué)習狀態(tài)，在教學(xué)識字的時候，可以利用一些優(yōu)美的詞語進行寫話訓(xùn)練，讓學(xué)生在潛移默化中感受寫話的魅力。例如在教學(xué)小學(xué)二年級部編版課文《田家四季歌》一課時，教師就可以用文中的一些如“蝴蝶、月光、桑葉”等等詞語來讓學(xué)生通過學(xué)習這些簡單的詞語去嘗試著造句子。通過學(xué)習這些文章，學(xué)生不僅僅能夠感受到四季的魅力，感受到讀者所寫的情景，與此同時還可以利用文中的一些詞匯來拓展自己的想象力，創(chuàng)造一些新的詞句。在這時候教師的教學(xué)才能夠最大限度地豐富學(xué)生的知識量^[1]。

二、“句”里有話

眾所周知，語文教材對于小學(xué)生而言，往往不能夠抵過實踐活動的作用，但是語文教材也是必須要有的學(xué)習工具。因此就像葉圣陶老先生曾經(jīng)所說的，我們不能夠僅僅是讓學(xué)生模仿語文教材中的舉例來讓學(xué)生獲得知識，而是要讓他們不斷地通過自我實踐去積累豐富的語言知識，去學(xué)會說話，去學(xué)會閱讀，去學(xué)會品鑒作品，學(xué)會與人交流。教師需要幫助學(xué)生把握一些句子的準確性，讓學(xué)生通過運用詞語來造句，能夠生動形象地表達自己的情感，也能夠更好地讓學(xué)生利用這些句子來寫成一段文章，幫助學(xué)生提升自己的寫作能力。例如在學(xué)習二年級部編版語文課文《植物媽媽有辦法》的時候，教師就可以讓學(xué)生主動去尋找文章中類似的語句，比如“蒼耳媽媽有個好辦法”和“豌豆媽媽更有辦法”，教師可以讓學(xué)生通過閱讀文章來寫出類似的語段，讓學(xué)生充分開發(fā)思維能力。在學(xué)生進行仿寫句子的過程中，教師要積極地引導(dǎo)學(xué)生有目的地進行仿寫，積極調(diào)動學(xué)生的想象力，最終目的是幫助學(xué)生通過仿寫句子來掌握其中的修辭手法，以及更好地利用句子來組成自己的語段，以便日后更好地進行寫作。通過日積月累，相信學(xué)生都能夠做到妙筆生花，筆下有神^[2]。

三、“詩”中帶話

兒童的想象力永遠是不可想象的，因此作為教師，我們應(yīng)當尊重小學(xué)生的想象力，并且給予他們充足的想象空間，讓學(xué)生能夠在課堂上和課后都充分地開發(fā)自己的想象力和思維，與教師形成密切的互動，讓學(xué)生的思維不僅僅局限在自己的課本知識中。例如在教學(xué)部編版二年級語文課文《霧在哪里》時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在課前通過多種方法去了解關(guān)于霧這種天氣現(xiàn)象的相關(guān)資料，并且讓學(xué)生在課堂上進行分享，在課堂學(xué)習過程中充分讓學(xué)生調(diào)動想象力，可以提問學(xué)生認為霧到底是一種什么樣的存在，學(xué)生會通過自己的思考和想象給予教師回應(yīng)。在小學(xué)語文教學(xué)的過程中，需要的是尊重學(xué)生的想象力和思維自由，不要強加給小學(xué)生一些課業(yè)負擔和規(guī)定的標準答案，讓學(xué)生能夠以一種更輕松自如的狀態(tài)去接觸語文學(xué)科。

四、“話”外有話

對于低年級的學(xué)生而言，他們的情感較為豐富，觀察能力也較為敏銳，因此隨著自己知識量的增加，認識的事物也越來越多，學(xué)生會想要更多地表達自己的情感。所以教師在教學(xué)的過程中，一方面要尊重教材中所給出的文章，依托教材來對學(xué)生進行教學(xué)，另外一方面還要尊重學(xué)生的想象力和自主學(xué)習能力，幫助學(xué)生更好地融入到教材中，理解教材中的“話外音”，讓學(xué)生更好地融入到課文中，主動地投入到教師所創(chuàng)設(shè)的情景活動里，去全面地抒發(fā)和表達自己的情感，從而打開自己對語文學(xué)習的興趣之門。

五、結(jié)束語

綜上所述，針對低年級小學(xué)語文而言，教師需要培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力，以教材為基礎(chǔ)，幫助學(xué)生提升自己的寫作功底。教師要創(chuàng)新性地進行教學(xué)，提升學(xué)生的思考問題能力和習作能力。相信通過教師不斷改革教學(xué)策略，依托教材，將小學(xué)語文寫話作業(yè)當成是培養(yǎng)學(xué)生語言表達素養(yǎng)的基礎(chǔ)方法，小學(xué)生對于語文的學(xué)習欲望將會越來越強。

參考文獻：

[1]唐睿.以“快樂讀書吧”為依托，開展“1+X”課外閱讀——以統(tǒng)編版教材二年級上冊為例[J].語文教學(xué)通訊，2019，1041（12）：57-59.

[2]王云.依托教材，吹響習作“號角”——低年級學(xué)生快樂寫話策略例談[J].小學(xué)教學(xué)參考：語文版，2017（1）：83-83.