彭鳳瓊

摘? 要：在新課程改革的背景下，各個(gè)階段的教學(xué)的模式都得到一定的改進(jìn)。同時(shí)會(huì)有眾多的教學(xué)模式應(yīng)用到實(shí)際教學(xué)當(dāng)中，促使教學(xué)的效率得到有效的提升。其中在小學(xué)一年級(jí)語文教學(xué)的過程中，要想高效培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，則需要開展針對(duì)性策略，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，促使學(xué)生能夠積極主動(dòng)地參與閱讀?；诖耍疚姆治隽诵W(xué)一年級(jí)語文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀，筆者根據(jù)自身經(jīng)驗(yàn)提出相應(yīng)的建議。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;一年級(jí);閱讀能力;策略

引言：眾所周知，新課改要求各個(gè)階段教學(xué)都重視核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，同時(shí)需要開展素質(zhì)教育。因此，在小學(xué)一年級(jí)開展語文教學(xué)的過程中，教師應(yīng)該分析學(xué)生的狀態(tài)，并開展針對(duì)性閱讀教學(xué)，全方面提高學(xué)生的閱讀能力。然而，由于小學(xué)生的年紀(jì)較小，并沒有養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，而且在閱讀時(shí)經(jīng)常會(huì)遇到生字，影響學(xué)生的閱讀興趣，不利于學(xué)生閱讀能力的提升。

一、小學(xué)一年級(jí)語文閱讀教學(xué)存在的問題

（一）學(xué)生沒有良好的閱讀習(xí)慣

由于一年級(jí)小學(xué)生的年紀(jì)較小，在語文課堂無法集中注意力聽講，無法提高學(xué)生的閱讀水平。而且，小學(xué)生在幼兒園通常都是教師領(lǐng)讀，并沒有養(yǎng)成自主閱讀的習(xí)慣，進(jìn)而導(dǎo)致在一年級(jí)閱讀學(xué)習(xí)的過程中不夠積極，同時(shí)沒有認(rèn)識(shí)到閱讀的重要性，導(dǎo)致小學(xué)生的閱讀能力難以有效提升。

（二）學(xué)生的閱讀興趣不充足

雖然學(xué)生在幼兒園已經(jīng)學(xué)會(huì)簡(jiǎn)單地閱讀，但由于小學(xué)生具有貪玩的心理，再加上閱讀學(xué)習(xí)相對(duì)比較枯燥，導(dǎo)致對(duì)閱讀沒有充足的興趣，難以高效開展閱讀教學(xué)。與此同時(shí)，部分小學(xué)語文教師在實(shí)際開展教學(xué)的過程中，并沒有全方面分析每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)與愛好，同時(shí)沒有開展針對(duì)性教學(xué)，不利于閱讀能力的培養(yǎng)。

（三）語文閱讀教學(xué)模式過于單一

在一年級(jí)開展語文閱讀教學(xué)的過程中，不僅教師仍然使用傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)，同時(shí)沒有重視學(xué)生的主體地位，導(dǎo)致學(xué)生始終處于被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)。再加上教學(xué)模式單一，久而久之，不僅無法激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，同時(shí)會(huì)讓學(xué)生厭倦閱讀學(xué)習(xí)。

二、提高小學(xué)一年級(jí)學(xué)生語文閱讀能力的對(duì)策

（一）培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀的好習(xí)慣

眾所周知，小學(xué)生在幼兒園雖然學(xué)習(xí)的相關(guān)課程，但實(shí)際掌握的知識(shí)較少。進(jìn)而導(dǎo)致在小學(xué)剛剛接觸文字相關(guān)東西無法養(yǎng)成良好的習(xí)慣。因此，要想有效提升小學(xué)生一年級(jí)學(xué)生語文閱讀能力，則需要重視習(xí)慣的培養(yǎng)。只有高效地引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)參與閱讀學(xué)習(xí)，才能夠提高閱讀教學(xué)的效率。與此同時(shí)，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀課外動(dòng)畫與故事書，這樣不僅能夠激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，同時(shí)能夠鍛煉學(xué)生的閱讀能力。教師還可以開展講故事比賽，讓學(xué)生根據(jù)觀看故事書參與競(jìng)賽，分析學(xué)生閱讀的存在的不足，進(jìn)而能夠在后期教學(xué)中開展針對(duì)性教學(xué)。

（二）合理地將閱讀與思維訓(xùn)練融合教學(xué)

針對(duì)小學(xué)生來講，要想提高學(xué)生的閱讀能力，則需要重視將閱讀與思考結(jié)開展教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成善于思考與閱讀的好習(xí)慣。例如在實(shí)際開展《雪地里的小畫家》教學(xué)的過程中，教師在教學(xué)前需要提出問題：“那些動(dòng)物參與了雪地畫畫？”學(xué)生帶著疑問閱讀課文時(shí)能夠更加認(rèn)真，進(jìn)而加深學(xué)生的理解，并且閱讀完成后能夠積極主動(dòng)回答問題。隨后教師還可以再次提出問題，問學(xué)生還有哪些動(dòng)物沒有參與雪地畫畫，促使學(xué)生能夠動(dòng)腦思考，并鍛煉學(xué)生閱讀能力，提高課堂教學(xué)的效率。

（三）重視圖畫與閱讀相結(jié)合，開展閱讀教學(xué)

在小學(xué)實(shí)際開展閱讀教學(xué)的過程中，為了激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，教師可以合理的應(yīng)用多媒體開展教學(xué)，并為學(xué)生展示與課文相關(guān)的視頻或圖片，促使學(xué)生能夠集中注意力閱讀。學(xué)生在觀看視頻與圖片的過程中，能夠積極的到文章找到與其相關(guān)的句子，進(jìn)而能夠提高閱讀的效率。例如在《雨點(diǎn)兒》教學(xué)的過程中，教師可以利用多媒體展示雨點(diǎn)的視頻，并讓仔細(xì)觀察，從而能夠加深對(duì)文章的理解，全方面提高學(xué)生的閱讀能力。不僅如此，教師還可以為學(xué)生展示相關(guān)圖片，讓學(xué)生根據(jù)圖片想象，并寫一篇日記。這樣不僅能夠鍛煉學(xué)生的閱讀能力，同時(shí)能夠培養(yǎng)學(xué)生的理解能力。

（四）合理的開展生活化教學(xué)

在一年級(jí)閱讀教學(xué)時(shí)，教師不僅需要激發(fā)學(xué)生的興趣，同時(shí)需要根據(jù)實(shí)際情況創(chuàng)設(shè)生活化情境，并為學(xué)生準(zhǔn)備對(duì)話文章。將學(xué)生合理分配小組，讓各個(gè)小組進(jìn)行競(jìng)爭(zhēng)，同時(shí)需要設(shè)置相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)。這樣不僅能夠鍛煉學(xué)生的閱讀能力，還能夠培養(yǎng)學(xué)生協(xié)作學(xué)習(xí)的能力。除此之外，教師應(yīng)該加強(qiáng)與學(xué)生的交流，分析學(xué)生閱讀存在的不足，并及時(shí)進(jìn)行糾正，確保學(xué)生能夠正確學(xué)習(xí)，構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，全方面提升學(xué)生的閱讀能力。

結(jié)束語：總而言之，在小學(xué)一年級(jí)實(shí)際開展語文閱讀教學(xué)的過程中，要想高效培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，不僅需要重視策略的開展，同時(shí)需要排除影響學(xué)生閱讀的因素。因此，教師在實(shí)際開展閱讀教學(xué)的過程中，應(yīng)該事先分析學(xué)生感興趣的元素，進(jìn)而能夠合理將其融入到實(shí)際教學(xué)當(dāng)中，促使學(xué)生能夠集中注意力聽講，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。確保學(xué)生能夠享受閱讀，大幅度提高學(xué)生的閱讀能力，為日后的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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