劉云香

摘 ?要：新課改已經(jīng)將學(xué)生的英語語言運(yùn)用能力、英語學(xué)習(xí)能力、學(xué)生文化意識(shí)以及思維品質(zhì)作為培養(yǎng)英語核心素養(yǎng)的重要維度，而且依據(jù)以上四個(gè)維度也明確了現(xiàn)下我國高中英語的教育教學(xué)目標(biāo)，給我國高中未來的英語教學(xué)發(fā)展奠定了重要基礎(chǔ)。在英語教學(xué)的各個(gè)板塊中，英語閱讀無疑是對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)有效培養(yǎng)的重要途徑?；诖耍恼聦⑨槍?duì)英語閱讀的教學(xué)現(xiàn)狀，簡要分析核心素養(yǎng)的主要培養(yǎng)路徑。

關(guān)鍵詞：高中英語閱讀;核心素養(yǎng);培養(yǎng)路徑

引言：

面對(duì)嶄新的高中英語改革形勢(shì)，在這一場變革中最為核心的精神就是，須將培養(yǎng)學(xué)生語言綜合運(yùn)用能力逐漸轉(zhuǎn)換成對(duì)學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，其中包括四個(gè)培養(yǎng)維度。基于英語閱讀的實(shí)踐教學(xué)，可以進(jìn)一步提高學(xué)生的語言能力，提升其文化品格，鍛煉與開發(fā)思維能力，因此做好高中英語閱讀教學(xué)工作是尤為重要的。

一、簡析高中英語閱讀課堂教學(xué)中的主要問題

第一，沒有清晰的閱讀素養(yǎng)培養(yǎng)路徑。因?yàn)槿鄙倜鞔_的閱讀素養(yǎng)概念，所以在落實(shí)培養(yǎng)途徑方面就會(huì)相對(duì)模糊。學(xué)生的閱讀過程是整個(gè)閱讀教學(xué)的核心所在。要是英語教師將大部分的時(shí)間與精力投入到讀前與讀后，那么自然會(huì)嚴(yán)重壓縮閱讀時(shí)間，學(xué)生就很難在與課文進(jìn)行“對(duì)話”的過程中收獲良好的閱讀體驗(yàn);還有一些教師過度傾向于在學(xué)生閱讀過程中設(shè)計(jì)各種各樣的閱讀信息收集活動(dòng)，這樣一來會(huì)使得閱讀沒有章法，學(xué)生不僅無法清楚地把握文本主線，而且也難以深度剖析文章邏輯，大大降低了文本閱讀體驗(yàn)。

第二，沒有構(gòu)建閱讀素養(yǎng)的明確意識(shí)。所謂閱讀素養(yǎng)，其主要指的是基于以往閱讀理念，將閱讀能力實(shí)現(xiàn)進(jìn)一步延伸與提高。很多一線英語教師為了給考試作鋪墊，經(jīng)常因教學(xué)任務(wù)而焦頭爛額，沒有完整的時(shí)間學(xué)習(xí)理論知識(shí)與進(jìn)行教學(xué)理念更新，所以在深度了解與探究閱讀素養(yǎng)的基本內(nèi)涵方面有所缺失，這也是閱讀素養(yǎng)意識(shí)難以構(gòu)建的主要原因，因此在進(jìn)行閱讀教學(xué)過程中基本不會(huì)體現(xiàn)將培養(yǎng)學(xué)生英語閱讀素養(yǎng)作為主要目標(biāo)的教學(xué)設(shè)計(jì)。

第三，未能呈現(xiàn)科學(xué)的閱讀素養(yǎng)評(píng)價(jià)機(jī)制。因?yàn)閭鹘y(tǒng)教育理念與模式的影響十分深遠(yuǎn)，大部分教師所開展的閱讀教學(xué)多數(shù)屬于“應(yīng)試閱讀”。無論是教學(xué)目標(biāo)還是教學(xué)方式與評(píng)價(jià)機(jī)制，通常情況下主要以增強(qiáng)其應(yīng)試能力為主，英語教師在培養(yǎng)其閱讀習(xí)慣與關(guān)注其閱讀體驗(yàn)上做得不夠。關(guān)于課外的閱讀評(píng)價(jià)，教師主要檢測(cè)的是學(xué)生輸入英語詞匯的多少、掌握了多少語法知識(shí)等，而對(duì)學(xué)生表達(dá)能力等方面的閱讀素養(yǎng)往往是忽略的。

二、高中英語閱讀教學(xué)有效培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的相關(guān)路徑

第一，通過問題鏈引發(fā)學(xué)生思考。教師借助問題鏈能夠更好地達(dá)到理想的教學(xué)目標(biāo)，依據(jù)學(xué)生所掌握的知識(shí)以及經(jīng)驗(yàn)，就學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中可能產(chǎn)生的問題困惑，把教材中的文本知識(shí)轉(zhuǎn)變成具有邏輯性、有梯度的一系列問題。實(shí)踐教學(xué)表明，英語問題鏈可以更為準(zhǔn)確、實(shí)用地幫助學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行深入剖析，一方面可以有效理解文本各個(gè)段落之間的邏輯，將文本信息更為清楚地提取與整合;另一方面，借助問題鏈學(xué)生還會(huì)漸漸形成自我文本解析的意識(shí)，進(jìn)而增強(qiáng)自身閱讀素養(yǎng)。在教師提出問題鏈前，應(yīng)該首先讓學(xué)生初步解讀文本，將段落之間的內(nèi)在聯(lián)系作為理解的側(cè)重點(diǎn)，只有抓住主題才能讓問題鏈發(fā)揮出實(shí)際效用。我們以《Inventors and inventions》這一節(jié)為例，教師可以將問題鏈開端設(shè)置為Is it a discovery or an invention？結(jié)合電子屏幕的圖片讓學(xué)生先進(jìn)行思考，之后再回歸文本探究文中哪部分是“發(fā)明”與“發(fā)現(xiàn)”[1]。這樣，學(xué)生帶著問題去閱讀能夠清楚地找到文本核心要素，能夠有效鍛煉學(xué)生的閱讀思維。

第二，將文化意識(shí)糅雜于閱讀加以滲透。對(duì)于語言教學(xué)而言，文化是尤為重要的，在課堂中教師應(yīng)高度運(yùn)用閱讀材料實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的語言輸入，為學(xué)生打造良好的語言環(huán)境，使其更好地學(xué)習(xí)與感受。與此同時(shí)，通過教師無形的文化意識(shí)滲透，可以讓學(xué)生更為深入地對(duì)閱讀材料進(jìn)行理解，有助于跨文化意識(shí)的養(yǎng)成。學(xué)生通過接觸英語國家的本土文化，能夠在深入理解與靈活運(yùn)用的基礎(chǔ)上，塑造學(xué)生世界觀。要想在英語閱讀中更好地幫助學(xué)生學(xué)習(xí)長句與文章結(jié)構(gòu)，教師應(yīng)結(jié)合中西方的思維方式對(duì)其進(jìn)行對(duì)比分析，并將不同的文化心理加以滲透。比如，在面對(duì)相對(duì)繁復(fù)的思想時(shí)，英語屬于開門見山的類型，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)主語以及主要?jiǎng)釉~，之后再借助關(guān)系詞進(jìn)行補(bǔ)充說明;而中文則更傾向于動(dòng)作順序?qū)訉舆f進(jìn)。教師通過這兩種思維的綜合運(yùn)用與練習(xí)，學(xué)生的閱讀速度與質(zhì)量自然會(huì)有所提升。

結(jié)束語：

縱觀歷史發(fā)展，我們可以清楚地知道，教育應(yīng)當(dāng)注重人的發(fā)展。而開展英語教育，其核心價(jià)值主要是讓學(xué)生心智獲得更好的發(fā)展，打造健康全面的人格，有效培養(yǎng)與增強(qiáng)思維能力。對(duì)于英語閱讀教學(xué)實(shí)踐，英語教師需要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生英語思維的發(fā)展與訓(xùn)練。在教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)以培養(yǎng)核心素養(yǎng)為主，這樣才能在該過程中真正讓學(xué)生的綜合能力與素質(zhì)得到充分提高與發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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