唐文斌

摘 要：歷史學(xué)科內(nèi)容十分豐富，高中階段所涉及的范圍更加廣泛。在新課改的背景下，傳統(tǒng)的教學(xué)方式已經(jīng)難以適應(yīng)目前的教學(xué)進(jìn)度和素質(zhì)教育對學(xué)生的要求。對此教師還應(yīng)結(jié)合高中歷史純文科的特點，以及學(xué)生對知識的理解和接受程度創(chuàng)新教學(xué)模式，從而達(dá)到使學(xué)生在有效地課堂時間內(nèi)較高程度的完成教學(xué)目標(biāo)的目的。為了提升高中歷史課堂的教學(xué)效率，本文對高中歷史高效課堂的構(gòu)建進(jìn)行研究。

關(guān)鍵詞：高中歷史;高效課堂;構(gòu)建策略

由于歷史學(xué)科的純文科屬性以及高考應(yīng)試教育的影響，很多高中歷史教師為了在有限的課堂時間內(nèi)向?qū)W生傳達(dá)更多的內(nèi)容，使學(xué)生背過更多的知識，總是習(xí)慣采用單獨的講授法向?qū)W生進(jìn)行灌輸式教學(xué)。這種教學(xué)方式雖然能夠使課堂始終把握在教師手中，存在一定的靈活性，但是卻嚴(yán)重地打擊了學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性，導(dǎo)致學(xué)生對教師的依賴感較強，缺乏自主學(xué)習(xí)的能力。另外，由于課堂教學(xué)時間非常緊張，教師除了進(jìn)行課堂授課外，組織學(xué)生到課外實踐、采風(fēng)學(xué)習(xí)的機(jī)會少之又少，這不利于學(xué)生將理論與實踐聯(lián)系，會導(dǎo)致學(xué)生認(rèn)為歷史是一個虛無縹緲的學(xué)科等。所以，基于眾多方面的原因，教師應(yīng)該對傳統(tǒng)的歷史教學(xué)進(jìn)行改革，以突破傳統(tǒng)歷史教學(xué)模式的弊端，構(gòu)建高效的歷史課堂。本文結(jié)合高中歷史教學(xué)的內(nèi)在邏輯和高中生的身心發(fā)展規(guī)律，提出了三種高中歷史高效課堂的構(gòu)建策略，分別為：借助信息技術(shù)，激發(fā)興趣;應(yīng)用思維導(dǎo)圖，提高效率;理論結(jié)合實踐，深化教學(xué)。下文將展開介紹。

一、借助信息技術(shù)，激發(fā)興趣

眾所周知，高中生學(xué)習(xí)緊張，學(xué)習(xí)壓力大，再加上歷史需要背誦的內(nèi)容很多，所以無形中學(xué)生會對歷史產(chǎn)生一種厭學(xué)情緒，由此降低學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)效率。興趣是最好的老師，為了提高學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的積極性，教師可以借助信息技術(shù)，將歷史文字轉(zhuǎn)化為圖片、視頻、動畫等方式為學(xué)生授課，這樣既能豐富歷史課堂的教學(xué)內(nèi)容，為歷史課堂增添生機(jī)與活力，又能營造良好的教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升歷史課堂教學(xué)效果。

比如：在《朝鮮戰(zhàn)爭》這節(jié)課，學(xué)生需要掌握朝鮮戰(zhàn)爭的原因及影響;我國抗美援朝的原因和過程;朝鮮戰(zhàn)爭爆發(fā)的背景以及與當(dāng)時國際背景下的關(guān)系。教學(xué)內(nèi)容屬于比較枯燥的類型，有些不喜歡戰(zhàn)爭的同學(xué)，可能會感到無聊。對此，為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，筆者以微課的形式對朝鮮戰(zhàn)爭爆發(fā)的起因、經(jīng)過、結(jié)果進(jìn)行了介紹，然后再通過一幅幅圖片，詳細(xì)解讀朝鮮戰(zhàn)爭的經(jīng)過，即：1950年朝鮮戰(zhàn)爭爆發(fā)、6月27日美國總統(tǒng)杜魯門公然宣布出兵朝鮮、仁川登陸、中國志愿軍入朝作戰(zhàn)到最后簽訂停戰(zhàn)協(xié)議。以解讀圖片的方式授課，學(xué)生就好像在聽故事，情緒自然會感到放松，對知識的接受度會上升，這樣所達(dá)到的教學(xué)效果自然也會好。

二、應(yīng)用思維導(dǎo)圖，提高效率

思維導(dǎo)圖是表達(dá)發(fā)散性思維的有效工具，其應(yīng)用起來非常簡便，且直觀清晰，能夠幫助學(xué)生將相關(guān)的歷史知識構(gòu)建一種清晰地關(guān)系，從而加強學(xué)生對知識的直觀理解和記憶。高三時期所有的教學(xué)內(nèi)容幾乎都已結(jié)束教學(xué)，剩下的就是一輪復(fù)習(xí)和二輪復(fù)習(xí)，由于復(fù)習(xí)主要以學(xué)生自學(xué)為主，所以為了強化學(xué)生對知識的記憶，教師還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生通過思維導(dǎo)圖的方式將歷史知識系統(tǒng)化，這樣不僅能夠增強學(xué)生對知識的綜合應(yīng)用能力，還能提高學(xué)生整體的復(fù)習(xí)效率。

比如：在復(fù)習(xí)《美蘇爭霸》時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生就雅爾塔體制繪成思維導(dǎo)圖，以雅爾塔體制為中心向下分為三個英、美、蘇三個國家，英國首相丘吉爾的鐵幕演說揭開了美蘇爭霸的序幕，但英國此時受二戰(zhàn)的影響，實力與美蘇不是一個層次。美國是經(jīng)濟(jì)、軍事大國，蘇聯(lián)是聯(lián)軍大國，兩國實力相當(dāng)且有制度、利益沖突，在兩國下方再分為政治—杜魯門主義—情報局;經(jīng)濟(jì)—馬歇爾計劃—經(jīng)互會;軍事—北約—華約，由此形成兩極對峙格局。在兩極格局形成的下方再次分為美蘇爭霸的積極影響和消極影響，消極影響主要是全面熱和局部冷造成的不安寧和緊張局面，積極影響為孕育多級世界。這樣能夠使學(xué)生系統(tǒng)的復(fù)習(xí)知識，在頭腦中形成體系。

三、理論結(jié)合實踐，深化教學(xué)

每一段歷史都存在特定的時期、人物和事件。一直以來學(xué)生都在教室內(nèi)學(xué)習(xí)歷史，通過教師的語言或相關(guān)網(wǎng)絡(luò)素材了解歷史人物和事件，這種教學(xué)方式比較死板，無法深層次的激發(fā)學(xué)生對歷史的學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)學(xué)生對歷史強烈的探索欲望。對此，教師可以結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容，在休息時期在學(xué)生家長的允許下，帶領(lǐng)學(xué)生到歷史博物館或歷史發(fā)生地進(jìn)行講解和參觀。樣既能夠放松學(xué)生緊張的學(xué)習(xí)情緒，又能培養(yǎng)學(xué)生歷史考古的興趣，對于提升學(xué)生的歷史綜合素養(yǎng)，深化歷史教學(xué)內(nèi)容有積極地意義。

總之，高中階段的教學(xué)任務(wù)十分繁重，為了提高教學(xué)效率，教師還應(yīng)從學(xué)生的角度出發(fā)，創(chuàng)新教學(xué)模式和復(fù)習(xí)模式，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生對歷史學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。樣學(xué)生才會主動地配合教師完成教學(xué)工作，從而使歷史課堂教學(xué)效率的得到有效的提升。

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