魏玲

摘 要 核心素養(yǎng)是當(dāng)前教育領(lǐng)域研究的熱門課題，正因如此需要各個(gè)學(xué)科教師在教學(xué)中采取有利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力和綜合素質(zhì)的教學(xué)方式，小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科也不列外。尤其語(yǔ)文閱讀教學(xué)不再局限于知識(shí)儲(chǔ)備和深化理解，還在于促使學(xué)生養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣，引入個(gè)性化閱讀教學(xué)可充分發(fā)揮學(xué)生主體作用，增強(qiáng)創(chuàng)新意識(shí)，提高語(yǔ)文閱讀教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞 小學(xué)語(yǔ)文;個(gè)性化閱讀;教學(xué)策略

中圖分類號(hào)：G622????????????????????????????????????????????????????? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A????????????????????????????????????????????????? 文章編號(hào)：1002-7661（2019）28-0098-01

每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)立的個(gè)體，在閱讀文章時(shí)必然會(huì)形成不同的閱讀體驗(yàn)。小學(xué)語(yǔ)文教師在開(kāi)展閱讀教學(xué)時(shí)應(yīng)充分尊重學(xué)生主體作用，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化閱讀，豐富學(xué)生想象力和情感，實(shí)現(xiàn)預(yù)期閱讀教學(xué)目標(biāo)。

一、尊重學(xué)生閱讀需求，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

雖然小學(xué)生年齡偏小，但其個(gè)性、生活經(jīng)歷、家庭背景、思想感知、文化底蘊(yùn)等各方面均存在差異，在選擇閱讀讀物和閱讀方式時(shí)也會(huì)有不同需求。教師在閱讀教學(xué)中應(yīng)打破傳統(tǒng)主導(dǎo)形勢(shì)，嘗試給予學(xué)生自主選擇閱讀方式的權(quán)利，有利于發(fā)展學(xué)生個(gè)性和激發(fā)學(xué)生閱讀興趣。在培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣時(shí)，教師可從以下方面著手：首先讓學(xué)生自主選擇閱讀材料。常言道：“蘿卜白菜，各有各愛(ài)”，不同學(xué)生對(duì)相同文章喜愛(ài)程度自然有所不同，教師在閱讀過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生挑選自己喜歡的自然段，當(dāng)學(xué)生擁有自主選擇權(quán)利后就會(huì)大幅度提高閱讀興趣。以《秋天的雨》一課為例，課文中有段話這樣描述：“金黃色是給田野的……菊花仙子得到的顏色就更多了，紫紅的，淡黃的……”這段文字不僅展示絢麗的色彩，語(yǔ)言描述方面也富有情趣，對(duì)色彩敏感和心思細(xì)膩的學(xué)生而言，閱讀這段話好似補(bǔ)充營(yíng)養(yǎng)劑，滋潤(rùn)干枯的心田，在反復(fù)朗讀中充分體會(huì)美妙的語(yǔ)言文字。其次適當(dāng)放手，給予學(xué)生自主選擇閱讀方式的機(jī)會(huì)。不同學(xué)生對(duì)閱讀方式也有不同喜好，傳統(tǒng)閱讀方式即教師發(fā)出閱讀指令后引領(lǐng)學(xué)生閱讀，這種閱讀方式雖然能實(shí)現(xiàn)預(yù)期教學(xué)目標(biāo)，但長(zhǎng)期以往只會(huì)消磨學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

新課程改革明確指出，教師在教學(xué)中應(yīng)注重學(xué)生主體地位，個(gè)性化閱讀倡導(dǎo)發(fā)揮學(xué)生自主性，學(xué)生可以在閱讀活動(dòng)中挑選興趣相投的學(xué)生共同閱讀，或采取小組分組形式針對(duì)閱讀文章展開(kāi)辯論，而教師在此過(guò)程中發(fā)揮指導(dǎo)和鼓勵(lì)作用，并非全權(quán)放任讓學(xué)生閱讀，最大限度激發(fā)學(xué)生閱讀興趣。再以《驚弓之鳥(niǎo)》教學(xué)為例，教師可結(jié)合教學(xué)內(nèi)容將學(xué)生劃分成不同小組并為其提供不同閱讀方式。每個(gè)小組閱讀后可上臺(tái)結(jié)合本小組運(yùn)用的閱讀方式進(jìn)行闡述，由此一來(lái)不同學(xué)生就能感受到不同閱讀體驗(yàn)，多元思想碰撞啟發(fā)學(xué)生心智，提高個(gè)性化閱讀能力。

二、整合語(yǔ)文課程資源，引發(fā)學(xué)生情感共鳴

文字和作者以及讀者有著緊密聯(lián)系，學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中是否愿意通過(guò)或能不能過(guò)去都需要語(yǔ)文教師引領(lǐng)，因而語(yǔ)文教師應(yīng)善于整合課程資源，引發(fā)學(xué)生情感共鳴。在實(shí)際閱讀教學(xué)中善于將課文內(nèi)容和學(xué)生思想感情相融，引發(fā)學(xué)生情感共鳴，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生參與閱讀學(xué)習(xí)積極性和增強(qiáng)學(xué)生語(yǔ)言應(yīng)用能力，最重要的是能改變傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)單一枯燥的狀態(tài)。

以《火燒云》一課為例，教師在開(kāi)展教學(xué)時(shí)可以借助“我愛(ài)火燒云”主題統(tǒng)領(lǐng)整堂教學(xué)。教學(xué)之前可以先讓學(xué)生搜集有關(guān)火燒云的信息，使其初步認(rèn)識(shí)火燒云。課堂學(xué)習(xí)中則引領(lǐng)學(xué)生細(xì)細(xì)品讀描述火燒云的語(yǔ)言并將其和自己感受到的火燒云相比較和討論，品味作者筆下神奇的火燒云。再將學(xué)生分為若干小組描繪火燒云，并開(kāi)動(dòng)大腦為繪畫搭配一首小詩(shī)，之后相互展覽評(píng)比。為了幫助學(xué)生更好地掌握所學(xué)課文，語(yǔ)文教師在課后可以布置相關(guān)作業(yè)，即讓學(xué)生觀察白天和夜晚不同的天空景象，并寫下一篇和自然景象有關(guān)的作文。上述教學(xué)方式避免語(yǔ)文課堂教學(xué)枯燥，將作者描述和學(xué)生觀察體驗(yàn)相結(jié)合，促使學(xué)生產(chǎn)生良好的情感共鳴，提高課堂教學(xué)效率。小學(xué)階段顯著的個(gè)性即充滿好奇和富于幻想，語(yǔ)文教師在整合課程資源的同時(shí)應(yīng)恰當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生在寫作中想象語(yǔ)段，達(dá)到豐富語(yǔ)文課堂和拓展學(xué)生思維雙重目的。

三、指導(dǎo)有效課外閱讀，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率

課外閱讀是語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，更是對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容的補(bǔ)充。語(yǔ)文教師在講解完課內(nèi)知識(shí)后可適當(dāng)為學(xué)生挑選相關(guān)閱讀材料，達(dá)到深化鞏固的目的。小學(xué)生年齡小，天性活潑，教師就應(yīng)緊抓學(xué)生心理特征和認(rèn)知規(guī)律選取合適的閱讀材料，并在此過(guò)程中堅(jiān)持由易到難、由淺入深原則，調(diào)動(dòng)學(xué)生大腦中的愉悅因子，增強(qiáng)閱讀理解能力。選取課外閱讀材料時(shí)，其難度可適當(dāng)高于課內(nèi)文章，可適當(dāng)擴(kuò)大范圍，目的在于拓展學(xué)生視野，也使學(xué)生能掌握更多教材之外的信息。

例如《絕句》和《詠柳》是學(xué)生廣泛熟知的名言詩(shī)句，正是如此有利于引發(fā)學(xué)生情感共鳴，提高學(xué)生參與課外閱讀活動(dòng)積極性。語(yǔ)文課程肩負(fù)著培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)和文化底蘊(yùn)的重任，語(yǔ)文教材中收錄的知識(shí)都來(lái)自作者豐富的人生閱歷，通過(guò)講解可內(nèi)化為學(xué)生的人文意識(shí)。

總之，隨著新課程改革全面實(shí)施，教育界越來(lái)越重視學(xué)生主體作用，改變傳統(tǒng)教師占據(jù)課堂主導(dǎo)的現(xiàn)狀，最大限度提高課堂教學(xué)效率。閱讀在整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)中發(fā)揮著不可小覷的作用，作為一種個(gè)性化教學(xué)行為，采取個(gè)性化閱讀可打破傳統(tǒng)枯燥沉悶的教學(xué)氣氛，充分發(fā)揮學(xué)生個(gè)性，讓學(xué)生通過(guò)閱讀啟發(fā)心智、重塑情感以及感悟生活，提高閱讀理解能力，實(shí)現(xiàn)預(yù)期教學(xué)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

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