陳壘英

摘 要 隨著教育水平的不斷提高，越來(lái)越多的教學(xué)方式被應(yīng)用到課堂當(dāng)中去，在進(jìn)行高中生物教學(xué)的過(guò)程中，模型構(gòu)建被漸漸融入到學(xué)習(xí)生物中。模型的應(yīng)用還并不普及，所以在高中生物教學(xué)中的使用，老師要做好充分的課前準(zhǔn)備，對(duì)模型構(gòu)建有一定的認(rèn)識(shí)和了解，確保在上課時(shí)能夠真正教會(huì)學(xué)生，并通過(guò)不斷地改善，讓生物教學(xué)的改革向前邁出一大步。

關(guān)鍵詞 模型構(gòu)建;高中生物;教學(xué)

中圖分類(lèi)號(hào)：C41??????????????????????????????????????????????????????? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A????????????????????????????????????????????????? 文章編號(hào)：1002-7661（2019）28-0094-01

在高中生物的學(xué)習(xí)中老師如果能夠合理運(yùn)用模型構(gòu)建，就能讓學(xué)生學(xué)起生物來(lái)更加簡(jiǎn)單有趣。模型為學(xué)生們展示了一種直觀具體的東西，使看不見(jiàn)、摸不著的理論知識(shí)現(xiàn)實(shí)化，學(xué)生可以根據(jù)老師提供的模型自己學(xué)習(xí)探索相關(guān)的生物知識(shí)，并通過(guò)與老師和同學(xué)們的交流互動(dòng)，解決自己弄不懂的一些內(nèi)容。

一、何為模型構(gòu)建

（一）模型構(gòu)建在高中生物教材中的體現(xiàn)

模型構(gòu)建是在高中生物課本中提出來(lái)的。所謂模型，就是根據(jù)具體的東西，通過(guò)模仿對(duì)物體進(jìn)行相應(yīng)的放大和縮小制造出來(lái)的。在新的教育方式下，上課方式已不僅僅局限于通過(guò)老師的講述來(lái)傳授知識(shí)，特別是生物學(xué)科，里面的內(nèi)容都比較抽象，對(duì)學(xué)生來(lái)講也比較難懂，單純用語(yǔ)言來(lái)表達(dá)是很難讓學(xué)生真正理解里面的知識(shí)點(diǎn)的，此時(shí)就需要借助一些模型來(lái)向?qū)W生們演示。比如，在教與蛋白質(zhì)相關(guān)的內(nèi)容時(shí)，氨基酸、肽鍵，水分子的計(jì)算對(duì)剛學(xué)習(xí)生物的學(xué)生來(lái)說(shuō)是有一定難度的，但這又是學(xué)生們必須掌握的知識(shí)點(diǎn)。所以，老師就可以借助一些模型，讓學(xué)生看著模型來(lái)講解，可以更加直觀形象。同時(shí)，老師也可以向?qū)W生們總結(jié)一些數(shù)學(xué)公式來(lái)幫助學(xué)生們計(jì)算，學(xué)生們記住公式了，自然而然也就能夠求出題目所要求的數(shù)據(jù)，這都是模型構(gòu)建在生物教材中的體現(xiàn)。

（二）高中生物教材以外對(duì)構(gòu)建模型的解釋

模型構(gòu)建不僅只在生物領(lǐng)域中有所應(yīng)用，還在其他很多地方都能看到它的身影，它是科學(xué)研究中的一個(gè)重要工具。國(guó)外的很多國(guó)家很早就開(kāi)始在教學(xué)中使用模型這種工具，這種模型的使用也確實(shí)在教育中起到了很大的作用，被很多教育者所提倡。通過(guò)模型的構(gòu)建，學(xué)生們能夠深入理解生物中復(fù)雜難懂的科學(xué)知識(shí)，在此過(guò)程中對(duì)模型的分析和運(yùn)用，也使他們加深了對(duì)所學(xué)知識(shí)的印象。

二、生物教學(xué)在新一輪課程改革的新要求

生物這門(mén)學(xué)科與生活聯(lián)系的是很緊密的，而且在高中學(xué)習(xí)的過(guò)程中，生物對(duì)大多數(shù)學(xué)生來(lái)講都是必修課，也就是高考的時(shí)候肯定要考的一門(mén)。隨著新課程的改革，學(xué)習(xí)生物不僅僅要求學(xué)生們掌握書(shū)本知識(shí)，還要在學(xué)習(xí)的過(guò)程中培養(yǎng)他們的動(dòng)手操作能力和創(chuàng)新精神。在這種教育大綱的最新要求下，模型教學(xué)就凸顯出了它的優(yōu)點(diǎn)，被很多老師應(yīng)用到課堂教學(xué)當(dāng)中去。老師在平常上課時(shí)，可以利用這些簡(jiǎn)單明了的模型，給同學(xué)們講解復(fù)雜的生物知識(shí)和一些難懂的結(jié)構(gòu)，通過(guò)模型以及老師生動(dòng)的講解，讓學(xué)生們主動(dòng)去提出問(wèn)題，思考問(wèn)題，帶領(lǐng)學(xué)生積極去摸索學(xué)習(xí)生物的方法，讓他們了解比較簡(jiǎn)單又很重要的生物知識(shí)，提高他們解決問(wèn)題的能力。

三、模型建構(gòu)在高中生物教學(xué)中的意義

（一）學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到提高

利用模型教學(xué)有一個(gè)很明顯的優(yōu)勢(shì)，就是能夠?qū)⑹挛锉旧淼奶攸c(diǎn)完美地呈現(xiàn)出來(lái)，使抽象的問(wèn)題具體化、復(fù)雜的問(wèn)題簡(jiǎn)單化，因而能夠極大地激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣。在學(xué)習(xí)的過(guò)程中遇到的麻煩事兒少了，學(xué)生的煩惱也會(huì)有所減少，學(xué)生們一旦體驗(yàn)到了學(xué)習(xí)成功所帶來(lái)的喜悅感，就會(huì)更加努力地去學(xué)習(xí)知識(shí)來(lái)豐富自己，以便日后進(jìn)一步學(xué)習(xí)更加深?yuàn)W的內(nèi)容，學(xué)習(xí)積極性將會(huì)得到很大的提升。

（二）有利于培養(yǎng)學(xué)生思維和自學(xué)的能力

學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)的過(guò)程中，如果對(duì)所用的模型有清晰的認(rèn)識(shí)，那么將要學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)對(duì)他們來(lái)說(shuō)就是小菜一碟。他們不僅能夠充分理解課本內(nèi)容，還會(huì)使他們對(duì)生物的認(rèn)知水平得到提高，能夠讓他們學(xué)會(huì)用抽象邏輯思維來(lái)考慮問(wèn)題，使他們?cè)谒伎紗?wèn)題的時(shí)候不會(huì)過(guò)于簡(jiǎn)單片面，獨(dú)立思考的能力在此過(guò)程中得到提升。而且在以后的學(xué)習(xí)生涯中遇到類(lèi)似的問(wèn)題會(huì)在短時(shí)間內(nèi)找到解決問(wèn)題的辦法。老師在平常上課時(shí)，可以讓學(xué)生自己動(dòng)手去構(gòu)建模型，通過(guò)學(xué)生不斷地改正、完善，讓他們?cè)诖诉^(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，和老師進(jìn)行溝通交流來(lái)探討問(wèn)題，從而使學(xué)生們的自學(xué)能力也得到提高。

（三）有利于培養(yǎng)學(xué)生探究和相互協(xié)作能力

利用模型來(lái)學(xué)習(xí)，老師可以設(shè)置一些情景，將學(xué)生帶入所營(yíng)造的氛圍當(dāng)中，讓學(xué)生根據(jù)老師提出的問(wèn)題先獨(dú)立思考，在老師的指導(dǎo)下構(gòu)建模型。當(dāng)遇到有困難的問(wèn)題時(shí)，可以讓學(xué)生之間進(jìn)行交流，對(duì)于比較復(fù)雜的，可以讓多個(gè)學(xué)生相互合作共同完成一個(gè)模型構(gòu)建。通過(guò)學(xué)生自己學(xué)習(xí)，學(xué)生與學(xué)生，學(xué)生與老師兩者之間的相互探討，使他們的合作意識(shí)有所提高。同時(shí)，學(xué)生們?cè)趯?duì)模型的研究之中，可以通過(guò)實(shí)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)很多有趣的現(xiàn)象，會(huì)讓他們產(chǎn)生繼續(xù)研究的好奇心。

四、結(jié)束語(yǔ)

培養(yǎng)高中生獨(dú)立思考的能力，并且使他們對(duì)生物的理解更加透徹廣泛，對(duì)他們的學(xué)習(xí)有很大的幫助。老師通過(guò)不斷地優(yōu)化教學(xué)方案，使模型構(gòu)建能夠在高中生物教學(xué)中得到更好的應(yīng)用，讓學(xué)生可以獲得更大的學(xué)習(xí)便利。

參考文獻(xiàn)：

[1]張新海，梁厚芝.試論高中生物教學(xué)中的建模策略[J].安徽農(nóng)學(xué)通報(bào)，2010.