李興貴

摘 要：在我國教育體系中，小學教育占據(jù)著重要的位置，隨著新課改的實施，人們越來越重視小學語文教學。為了改變傳統(tǒng)語文教學模式，積極響應新課改語文教學目標，小學語文教師需要不斷創(chuàng)新語文教學方式，提升小學語文教學水平。本文研究情景教學方法在小學一年級語文教學中的應用策略，為我國小學語文教育創(chuàng)新教學模式提供新思路。

關鍵詞：情景教學;一年級;語文教學

引言：

我國教育事業(yè)的快速發(fā)展，為社會培養(yǎng)出高素質(zhì)、高水平的人才。小學教育是學生接觸教育的起點，更是教育的關鍵點。尤其是語文學科的教學，語文教師要不斷創(chuàng)新教學模式，提升教學質(zhì)量與水平，激發(fā)學生的學習興趣。教師可以利用情景教學方式，提升學生興趣，提高學生成績，促進語文教學質(zhì)量的提高^[1]。同時通過情景教學的設計，為學生營造寬松的學習氛圍，激發(fā)學生的主觀能動性，積極探索語文教學知識，提升教師教學水平。

一、情景導入激發(fā)學生興趣

在小學語文教育教學的課堂中，教師要充分利用學生的年齡特點，以及想象力，為學生創(chuàng)設一個良好的情景，激發(fā)學生的學習興趣，提升學生的學習水平。利用情景教學方式引導學生積極主動地參與到語文教學課堂中，實現(xiàn)學生創(chuàng)造能力的有效培養(yǎng)，推動學生身心全面的發(fā)展^[2]。

教師可以利用多媒體教學軟件、圖片、語言等形式將語文課堂內(nèi)容積極導入，從而為學生創(chuàng)建一個符合語文教學內(nèi)容的情景。例如：教師在拿出大量動物圖片時，為學生創(chuàng)造森林情景。森林中要舉行一場比賽，看看都有哪些小動物來參加?，F(xiàn)在請各位學生作為比賽的裁判，看看是哪位小動物贏得了勝利。教師利用語言、圖片為學生營造情景，創(chuàng)造輕松的學習氛圍，學生積極地參與到語文教學中，主動探索教學目標，實現(xiàn)語文教學效果的提升。

二、利用游戲?qū)崿F(xiàn)情景教學

為了實現(xiàn)語文教學效果的提升，應充分利用游戲教學方式，通過游戲營造情景進行教學。例如：在《比尾巴》一課中，教師可以組織學生完成比尾巴游戲，將教學內(nèi)容融入到游戲環(huán)節(jié)中，從運動員點名到激烈比賽再到裁判評獎宣讀獎項等環(huán)節(jié)，教師引領學生重復進行游戲，反復鞏固字詞，并且完成兒歌背誦任務以及學習動物尾巴特點任務。在語文教學內(nèi)容的學習中，反復朗讀是教學的一種方式，但是單純的反復朗讀難以激發(fā)學生的興趣，甚至學生會感到疲憊，最終影響學習效果。因此教師可以設計多種形式的朗讀教學模式，提升學生的學習成績。語文教師可以組織小組朗讀，達到學生朗讀訓練的目的，同時激發(fā)學生的學習興趣。通過游戲模仿教學內(nèi)容，讓學生參與到游戲中，就像學生真正參與到森林的比尾巴大賽中，讓學生在整個游戲中分擔眾多的角色，促使學生有表現(xiàn)機會，滿足學生的表演欲望，實現(xiàn)寓教于樂^[3]。

三、加強教學內(nèi)容的導入與評價

在小學一年級語文教學中，教師要精心設計語文教學課堂，教師的語言要簡潔明了。在評價學生朗讀或者發(fā)言時，教師要融合自身創(chuàng)設的情景，利用情境中的語言與環(huán)節(jié)對學生展開評價，同時增強情景的真實性，促使虛擬故事更加真實，吸引學生注意力，提升學生的學習效果^[4]。在《比尾巴》教學中，學生對教學內(nèi)容進行閱讀，在每一位學生讀完后，教師要及時給予評價，并隨著設計情景，引導眾多的學生積極參與到課文朗讀教學中，最終實現(xiàn)朗讀訓練的目的，提升學生的朗讀水平，以及鞏固詞語的水平。教師要通過導語的導入工作，積極調(diào)動學生語言表達的欲望，促使學生可以參與到詞語的閱讀中。在評獎環(huán)節(jié)中，教師要引導學生閱讀準確，可以說：“如果為小動物們評錯獎項，小動物們會傷心的。”促使學生認真閱讀，學生讀對了，教師可以模仿小動物的聲音與角色，為學生進行評價，滿足學生的成就感。教師對于學生的評價，不能偏離整個情景的設計，這樣增加了整個故事的真實性，進而提升小學語文的學習能力。

結(jié)束語：

眾所周知，在新課改不斷推進的過程中，教師要寓教于樂，不斷創(chuàng)新教學方式，提升學生的學習效果，促進學生身心健康全面發(fā)展。最為常用的教學方式為情景教學方法，將教學內(nèi)容融入到情景中，引學生進入情景，讓學生在情景中學習，提升學生的學習效果。在情景教學中，教師往往身兼數(shù)職，是編劇者、引導者、心理分析師等等角色，教師要全面了解學生的興趣愛好、性格特點以及心理狀況，在整個語文教學內(nèi)容的情景設計中，教師要全方位把控，又要適時介入，加以引導與評價，調(diào)動學生的學習情緒，提升學生的學習效果，讓語文教育教學課堂有序開展，情景教學中各個環(huán)節(jié)銜接流暢。

參考文獻：

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[2]劉玲霞. 情景教學在小學語文教學中的應用[J]. 作文成功之路（下），2017（12）：97-97.

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[4]王小蓮. 小學語文教學中情景教學法的應用探析[J]. 西部素質(zhì)教育，2017，3（7）：227-227.