劉梅

摘 ?要：無論哪門學科，學生在學習的過程中，都會出現(xiàn)各種各樣的錯誤，小學語文教學亦是如此。因此，為了更好地提升小學語文的教學水平，教師要善于在教學的過程中建立錯題集，并積極應用錯題集優(yōu)化語文的教學過程，進而有效提高語文的教學質量。在小學語文教學中通過錯題集的合理應用，不僅僅可以幫助語文教師發(fā)現(xiàn)教學過程中的缺失點，從而找出解決的辦法，并且能夠根據教學需要不斷改進自身的教學方法，同時語文教學過程中有效地利用錯題集可以幫助學生及時發(fā)現(xiàn)學習中的不足，進而有效提升學生的學習效率，促進語文教學質量的有效提升。

關鍵詞：小學語文;語文教學;應用錯題;教學質量

語文錯題集的應用具有十分重要的實踐意義，錯題集就是在教學過程中把相關的錯題集中起來，然后進行分類整理和集中解剖，進而形成一定的錯題結構網。小學語文教學過程中，教師可以有效利用錯題集進行引導學生展開學習思路，從而提高學生的語文學習成績的同時，提高小學語文的教學效率。錯題集的利用就相當于幫助學生在學習過程中建立一個備忘錄，時刻提醒學生在學習過程中避免相同錯誤的產生，也為學生不斷積累經驗提供良好的條件和保障。

一、注重錯題集應用的重要性，鼓勵學生樹立錯題意識

小學語文教學過程中，對錯題進行整理和分析，能夠幫助學生在學習過程中找出出現(xiàn)的問題，及時進行解決和記憶，對于學生的語文學習提供很好的幫助[1]。因此，語文教師在實際教學過程中要強調錯題集應用的重要性，鼓勵學生樹立錯題意識，進而引導學生在對新知識的理解與認知的同時，加強對舊知識的鞏固和整合。小學語文教師要通過合理的教學方法，強化學生錯題意識的培養(yǎng)，同時提醒保持翻閱整理錯題集的習慣，從而降低學生語文學習錯誤點，提高語文的教學質量。

例如，在學習漢字時候，很多漢字學生容易產生書寫錯誤，如，人聲鼎沸中的“鼎”字，學生在書寫中容易把“目”寫成“日”，這時候教師在進行講解的時候要將出現(xiàn)錯誤的漢字書寫題目進行歸納，然后幫助學生進行分析和整理，培養(yǎng)學生的錯題意識，進而提高學生的判斷能力，避免學生在寫作過程中出現(xiàn)類似的錯誤。

二、加強語文錯題的分類總結，歸納出系統(tǒng)的解題方法

小學語文學習中，學生在使用語文錯題集時，容易出現(xiàn)一些錯誤，進而學習效率得不到明顯提高。實際的問題就在于語文錯題沒有被全面解析與歸類，因此教師在教學過程中，要加強對語文錯題的合理分類與整理，不僅要將語文錯題進行集中的摘抄與記錄，更重要的是要對錯題進行全面性分析，進而歸納出系統(tǒng)的解題思路和方法，發(fā)揮出錯題集最大的作用，從而提高學生的判斷能力和解題能力[2]。與此同時，教師還要教會學生如何進行錯題分類和總結，從而提升錯題集的應用價值。

例如，小學語文教學中，教師在進行錯題歸納整理時，可以將語法有關的題目總結在一起，如，陳述句、疑問句、肯定句等，還可以將有關拼音的題目總結在一起或者有關漢字的題目總結在一起等等，然后再引導學生發(fā)現(xiàn)同類型錯題之間的聯(lián)系與區(qū)別，歸納出解題方式，提高學生的錯題意識，加強學生對知識的整理與鞏固，有效提高學生的語文學習效率。

三、利用錯題展開深層次思考，提高學生的思維能力

隨著新課改的不斷深入，小學語文的教學目的不僅僅是提高學生的考試成績，更重要的是提高學生的綜合能力。小學語文作為一門重要的學科，對于學生未來的學習與發(fā)展有著十分重要的作用。因此，小學語文教學過程中教師更要注重培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，提升學生的思維能力，為了實現(xiàn)這一教學目標，小學語文教師在實際教學中，巧用錯題集，引導學生進行語文問題的深層次思考，可以幫助學生拓展思維空間，發(fā)揮其想象力，提升學生的思維能力。教師在進行錯題分析和講解時，可以從該題目所涉及到的語文知識點進行延伸，積極聯(lián)系其他與此題目想關聯(lián)的知識點，鼓勵學生尋找更多的解決方式，拓寬學生的學習思路，提高學生的語文素養(yǎng)。

例如，教師在進行古詩《題西林壁》的錯題講解時，學生往往對于古詩默寫和字詞理解方面出現(xiàn)錯誤，教師在對這類問題進行整理之后，可以以這首詩中的知識點為基礎，進行其他知識點的擴充，如，本首古詩中“只緣身在此山中”“緣”的解釋是“因為”，教師可以利用其知識點將其延伸到詩句“自緣身在最高層”中，引出該詩句中“緣”的解釋也是“因為”，從而加強學生對于知識點的記憶和理解。教師利用相同的知識點將錯題進行拓展，從而強化學生對于知識點的應用，有效提升學生的學習和理解能力，拓寬學生的思維能力。

總而言之，在小學語文教學過程中，錯題集的有效利用具有十分重要的作用。因此，小學語文教師要根據錯題種類進行歸類整理，同時對錯題進行集中解剖，然后建立完整的錯題檔案集。在實際教學過程中，教師要充分發(fā)揮錯題集的積極作用，積極引導學生提高對錯題檔案集的認知和理解，同時對學生開展針對性教學輔導，通過有效的教學手段，促使學生在錯題集利用過程中不斷總結經驗，減少相同錯誤發(fā)生的幾率，從而提高自身的語文學習能力和知識水平，提高小學語文的教學質量。

參考文獻：

[1]宋寶軍.小學語文錯題收集及利用模式[J].新課程·上旬，2016，（5）：158.

[2]李丹.小學語文錯題收集的意義與利用模式研究[J].當代教育實踐與教學研究（電子刊），2017，（12）：205.