俞佳

摘 要 在新課程的推波助瀾下，以“學(xué)生為主體”的教學(xué)思想正在潛移默化地影響著我們的教學(xué)行為，體育教學(xué)中的“傳統(tǒng)教學(xué)”逐步被“自主探究，自主學(xué)練”等教學(xué)方式所取代?！皣L試教學(xué)”逐步被應(yīng)用于體育課堂教學(xué)中，被廣大體育一線老師接受、認(rèn)可、應(yīng)用。筆者主要是學(xué)習(xí)了毛振明等老師的一些文章，在學(xué)習(xí)借鑒和實(shí)踐應(yīng)用的基礎(chǔ)上，結(jié)合小學(xué)體育課堂，比較客觀地再談“嘗試教學(xué)”模式的優(yōu)勢(shì)。

關(guān)鍵詞 小學(xué)體育;課堂教學(xué);嘗試教學(xué);策略方法

中圖分類號(hào)：G622????????????????????????????????????????????????????? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A????????????????????????????????????????????????? 文章編號(hào)：1002-7661（2019）28-0049-01

一位體育教研員說(shuō)：體育技能真的是我們教出來(lái)的嗎？（練出來(lái)的）練習(xí)的方法呢？筆者用百度搜索一下，“自主學(xué)練”“開(kāi)放型的教學(xué)”“建構(gòu)主義教學(xué)”“超市體育”等一些“學(xué)生為主體”模式下的體育教學(xué)新名詞，不勝枚舉。當(dāng)然也有很多體育教學(xué)專家和同行提供了在體育課中實(shí)施“嘗試教學(xué)”的方法，值得我們學(xué)習(xí)借鑒。既然別人談到過(guò)這方面的經(jīng)驗(yàn)，筆者再次結(jié)合自己的一些看法和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)用拙筆提述，也就只能說(shuō)是“再談”了。

一、體育課中“嘗試教學(xué)”的優(yōu)勢(shì)

隨著新課程改革的深入，體育教學(xué)“健康第一”“終身體育”的教學(xué)思想也深入人心，教師已不再是單一的角色，整個(gè)教學(xué)流程不能始終以枯燥說(shuō)教、命令式、灌輸式的方式對(duì)待學(xué)生了。要改變一個(gè)人的觀念是很難的，一線的體育老師都有認(rèn)識(shí)，但在實(shí)際教學(xué)中“講要領(lǐng)，強(qiáng)化練習(xí)，糾錯(cuò)提升，小結(jié)下課”的傳統(tǒng)“先教后練”模式還是普遍存在的。培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)鍛煉意識(shí)……同行提到的筆者就不再累述了，筆者認(rèn)為“嘗試教學(xué)”的優(yōu)點(diǎn)更在于：

（一）“嘗試教學(xué)”有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新和探索精神

修改別人的作品是一件很難的事，一般的“先教后練”是學(xué)生先感知再體驗(yàn)，當(dāng)學(xué)生已經(jīng)感知老師給的模式后，要想再創(chuàng)新那是一件很困難的事情，但這一步驟反過(guò)來(lái)變成“先練后教”的嘗試教學(xué)就相對(duì)容易。教師可針對(duì)要學(xué)的新知識(shí)提出一個(gè)問(wèn)題，創(chuàng)設(shè)一個(gè)情境，或者只是提供一件道具，讓學(xué)生展開(kāi)創(chuàng)造性地練習(xí)，探索技術(shù)技能，獲得初步的運(yùn)動(dòng)體驗(yàn)。

（二）“嘗試教學(xué)”讓學(xué)生掌握的體育技能更鞏固

小學(xué)階段的學(xué)生，在文字形式的說(shuō)教基礎(chǔ)上，是很難建立感性認(rèn)知的，只有調(diào)動(dòng)他全部的感知器官，去接觸學(xué)習(xí)對(duì)象，他思維中的學(xué)習(xí)內(nèi)容、要掌握的技術(shù)技能才是生動(dòng)形象的?！跋冉毯缶殹睂?duì)于教師先提供的理論知識(shí)，學(xué)生很難形成屬于自己的東西，即使他們可以記住一些，但也只能是短暫的、表面的。因此，我們應(yīng)當(dāng)先讓學(xué)生嘗試地練，使他們的頭腦有了想像的材料，然后把它變成理性的條文加以認(rèn)識(shí)，讓學(xué)生先練、先做，使他們建立更多的感性認(rèn)識(shí)，再教，更便于讓學(xué)生掌握動(dòng)作的技術(shù)。

二、體育課堂中嘗試教學(xué)的步驟與方法

“嘗試”就是教之前的試練，是一種發(fā)散、自主創(chuàng)新的活動(dòng);“再教”是指在學(xué)生嘗試體驗(yàn)的基礎(chǔ)上加以規(guī)范，加以點(diǎn)撥，是一種集中的過(guò)程。結(jié)合體育課的流程，“嘗試教學(xué)”往往有以下方法和步驟：

（一）激發(fā)動(dòng)機(jī)，提出問(wèn)題

醫(yī)生給人看病得“望聞問(wèn)切”，才能對(duì)癥下藥，老師上課也一樣，不可能拿起來(lái)就練，練什么、有什么要求、什么組織形式等，都應(yīng)該事先有所預(yù)設(shè)。教師得從教學(xué)內(nèi)容出發(fā)，結(jié)合教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)學(xué)生“需嘗試的內(nèi)容”。因此，教師就應(yīng)想辦法激發(fā)學(xué)生試一試的愿望，運(yùn)用情境、故事、道具或者是場(chǎng)地布置和設(shè)置問(wèn)題等方法，讓學(xué)生有學(xué)的欲望，使學(xué)生產(chǎn)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的關(guān)切與重視，從而形成學(xué)習(xí)新知的動(dòng)力，達(dá)到主動(dòng)參與“練習(xí)”的狀態(tài)。

（二）學(xué)生練習(xí)，獲得經(jīng)驗(yàn)

“嘗”只是知其味，讓學(xué)生獲得第一手的體驗(yàn)資料。在過(guò)程中出現(xiàn)的技術(shù)動(dòng)作，有的是老師期待的，有的是老師不想看到的，但筆者認(rèn)為只要安全合理的，教師應(yīng)該充分尊重學(xué)生的自主性、能動(dòng)性。所以在這個(gè)過(guò)程中，教師是允許學(xué)生出現(xiàn)這樣那樣錯(cuò)誤的。正因?yàn)榇嬖趩?wèn)題，需要教師接下來(lái)的指導(dǎo)，所以“嘗試”不是純粹的強(qiáng)化提高，而是為接下來(lái)教師的“后教”做好了鋪墊。

（三）教師傳授探索討論

學(xué)生通過(guò)前面“嘗試”這一環(huán)節(jié)，獲得了一些直接經(jīng)驗(yàn)，但總歸是不全面的，也存在著這樣或那樣的錯(cuò)誤，必須加以規(guī)范，如果“八仙過(guò)海，各顯神通”，那就和體育課的本質(zhì)就背離了。因此嘗試教學(xué)中的后續(xù)“再教”也很重要，讓學(xué)生帶著直接經(jīng)驗(yàn)，去偽存真，求證未明知識(shí)和技能。在這一過(guò)程中，教師可以先讓學(xué)生用語(yǔ)言談（回答教師預(yù)設(shè)的問(wèn)題），用肢體語(yǔ)言證明自己的見(jiàn)解。

（四）歸一提高完善總結(jié)

經(jīng)過(guò)“去偽存真”之后，大部分學(xué)生已對(duì)所需掌握的動(dòng)作要領(lǐng)有了新的認(rèn)識(shí)，但由于學(xué)生間存在著理解能力、接受能力等差異，還需進(jìn)一步的練習(xí)提高完善，這好比是一件作品最后的修改。如果你是分單元教學(xué)的話，這一過(guò)程也可以安排在下一課時(shí)中，或下一個(gè)學(xué)期的深化提高中。如，排球的墊球，經(jīng)過(guò)對(duì)下手墊球動(dòng)作要領(lǐng)的重新認(rèn)識(shí)之后，盡管學(xué)生都已知道正確的動(dòng)作是怎么做的，但要避免出現(xiàn)雙臂不夾緊、手指部位墊球等動(dòng)作，還是得通過(guò)反復(fù)的練習(xí)獲得。