黃芬芬

摘 要：語文教育事業(yè)中對學(xué)生口語表達能力的培養(yǎng)至關(guān)重要，關(guān)乎學(xué)生語文實際運用能力的成長。信息化環(huán)境下我國的教育事業(yè)面臨著改革和創(chuàng)新，學(xué)生的教育資源升級增加，一定程度上改善了學(xué)生的教育環(huán)境。筆者從小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生口語表達能力的培養(yǎng)現(xiàn)狀出發(fā)，從學(xué)生興趣、教學(xué)模式及教學(xué)活動三方面提出一定的培養(yǎng)策略以供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;信息化環(huán)境;口語表達

引言：

口語表達能力是學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中需要培養(yǎng)的主要能力之一，關(guān)乎學(xué)生語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)?？萍嫉母咚侔l(fā)展改善了各行各業(yè)的生產(chǎn)工作模式，一些多媒體教學(xué)、微課等教學(xué)模式在信息化背景下也都進入了小學(xué)教學(xué)之中，為教師的工作開展增添了一定便利性的同時，也以符合學(xué)生認知的模式培養(yǎng)了學(xué)生各項能力，促進了教育工作的良好開展。

一、小學(xué)語文教學(xué)學(xué)生口語表達能力現(xiàn)狀

在新課程改革的不斷落實中，我們的小學(xué)語文教育已經(jīng)在一定程度上脫離應(yīng)試教育理念，將更多的精力投入進學(xué)生的實際運用能力培養(yǎng)上，促進了學(xué)生口語表達能力的提升。但是結(jié)合教學(xué)效果分析，我們目前的口語表達能力培養(yǎng)還是受教學(xué)模式及活動多樣性的限制，存在著學(xué)生興致不足、積極性不高的不良現(xiàn)象。筆者以下提出三點在信息化環(huán)境下的小學(xué)語文教學(xué)，應(yīng)當(dāng)如何對學(xué)生口語表達能力做出培養(yǎng)的具體策略。

二、培養(yǎng)策略之提升學(xué)生口語表達興趣

在當(dāng)下的小學(xué)語文教學(xué)中，教師還是難以脫離課本教學(xué)模式。小學(xué)語文教材的難度不高，重在學(xué)生的記憶和簡單理解上，因而教師會讓學(xué)生重復(fù)朗讀或背誦教材。枯燥重復(fù)的教學(xué)活動不符合學(xué)生的心理需求及認知，進而影響到學(xué)生的口語表達欲望。在缺少一定興趣基礎(chǔ)的前提下，學(xué)生積極參與表達的欲望減弱，口語表達能力的增長便會受到抑制。因而教師在實際教學(xué)活動開展時，首要注意對學(xué)生表達興趣的引導(dǎo)，可以以一定的小游戲、角色扮演、多媒體教學(xué)模式作為輔助，提升學(xué)生的表達欲望，促進教學(xué)工作的良好開展^[1]。例如筆者在《小兔子乖乖》的教學(xué)中是這么做的：筆者利用多媒體教學(xué)模式為大家播放了童謠，邀請三位學(xué)生來分別扮演小兔子，大灰狼和兔媽媽，讓大灰狼和兔媽媽分別站在教室門外，小兔子站在教室中守在門口，大家分角色將課文以唱的形式表現(xiàn)出來。由于這首童謠學(xué)生們基本都聽過，因而三位同學(xué)都十分自信且順利地將課文表演了下來，甚至還加上了蹦蹦跳跳和狼叫等元素。班級其他學(xué)生看的十分開心也都要舉手表演，筆者便讓他們表演了《我是小學(xué)生》《我說你做》等內(nèi)容，此次口語表達訓(xùn)練進行得十分順利且愉快。

三、培養(yǎng)策略之建立良好互動教學(xué)模式

教學(xué)的主體是學(xué)生，師生間的有效互動有利于教師教學(xué)工作的不斷改進和質(zhì)量提升。因而互動性較強的教學(xué)模式有利于學(xué)生口語表達能力的培養(yǎng)。在實際教學(xué)中，教師可以將口語教學(xué)課堂合理分割為內(nèi)容確立、合作表達和課堂評價三方面。在口語表達素材的選擇上，教師可以依據(jù)教學(xué)需求，在一定程度上參考學(xué)生的意見來設(shè)定口語表達主體;在實際課堂上讓學(xué)生以小組合作的形式來確認表達思路和練習(xí)，并激勵學(xué)生大膽參與;通過學(xué)生閱讀與口語表達的結(jié)合，對學(xué)生的實際成果提出表揚和建議，促進學(xué)生改進^[2]。例如筆者在《小兔運南瓜》一文后就為學(xué)生開展了一次辯論會：以“如果你是小兔你會怎么運南瓜”的主題，讓學(xué)生分為5人一組，將自己組內(nèi)的辦法在講臺前講出來并接受其他同學(xué)的提問。在這次辯論會上大家爭論得非常激烈，有同學(xué)說，“拿繩子捆上拉回家”，被別人質(zhì)疑南瓜太重小兔拉不動。有同學(xué)說，“請順路的小熊帶回家”，被其他學(xué)生質(zhì)疑小熊和兔子算天敵。大家的爭論非常激烈，最后筆者對表現(xiàn)較好的5個小組做出了口頭表揚，并提出了幾點學(xué)生在辯論中存在的不會表達、表達不果斷等現(xiàn)象。

四、培養(yǎng)策略之開展專項口語培養(yǎng)活動

小學(xué)學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)較輕，教師以常規(guī)的教學(xué)活動培養(yǎng)學(xué)生的口語表達能力，在數(shù)量和創(chuàng)新性上存在一定不足。因而教師在實際教學(xué)中，要能依據(jù)教學(xué)需要，將教材內(nèi)容適當(dāng)拓展，為學(xué)生創(chuàng)造專項口語表達能力的培養(yǎng)機會，可以以辯論賽、演講、角色扮演等形式促進學(xué)生綜合能力的成長^[3]。例如筆者在《畫家鄉(xiāng)》的教學(xué)后，就為學(xué)生組織了一場以“我的家鄉(xiāng)”為主題的課堂演講活動，讓學(xué)生將自己提前寫好的300字小作文在講臺前朗讀出來。許多學(xué)生的演講聲情并茂，在描述自己家鄉(xiāng)的美食、美景時還會輔助表演或者圖片。有學(xué)生害羞不敢演講，筆者帶領(lǐng)學(xué)生鼓掌以示激勵。在演講過程中，學(xué)生的口語表達能力得到了一定程度的鍛煉。在此程度上，教師還可以鼓勵學(xué)生參加一些學(xué)校、省區(qū)內(nèi)舉辦的演講大賽、社團活動等等，鍛煉學(xué)生在更大舞臺上的表達膽量，以實際成就才促進學(xué)生的表達欲望，在不斷實踐中將個人的口語表達能力有效提升。

結(jié)束語：

小學(xué)學(xué)生口語表達能力的培養(yǎng)離不開教師的有意引導(dǎo)，小學(xué)語文教師作為此項工作的主要開展者，應(yīng)當(dāng)依據(jù)學(xué)生心理特點和教學(xué)需要，將現(xiàn)有的教學(xué)模式不斷改進以適應(yīng)學(xué)生發(fā)展需求。小學(xué)學(xué)生正是學(xué)習(xí)和表達的初始階段，各項能力的發(fā)展離不開教師的表揚和鼓勵，因而教師在相關(guān)工作的開展中，要以積極客觀的態(tài)度看待學(xué)生，鼓勵與建議并存，從提升學(xué)生的口語表達積極性開始培養(yǎng)，促進學(xué)生口語表達能力的提升。

參考文獻：

[1]趙娟.現(xiàn)代信息化環(huán)境下小學(xué)語文口語表達能力的培養(yǎng)[J].新課程（小學(xué)），2017（6）.

[2]劉小蘭.小學(xué)語文語言表達與交流能力的培養(yǎng)研究[C]//十三五規(guī)劃科研成果匯編（第五卷）.0.

[3]趙金偉.淺談?wù)Z文教學(xué)中小學(xué)生口語交際能力的培養(yǎng)[J].才智，2019（22）.