雷益敏

摘 要 微課是指運用信息技術(shù)呈現(xiàn)碎片化學習內(nèi)容。在初中的信息技術(shù)課程中應(yīng)用微課能發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)微視頻教學的真正力量，可以更迅速地突破學習中遇到的重難點問題，同時，還有助于學生增長知識。

關(guān)鍵詞 微課;初中;信息技術(shù)

中圖分類號：R857.3?????????????????????????????????????????????????? 文獻標識碼：A????????????????????????????????????????????????? 文章編號：1002-7661（2019）28-0021-01

微課是指運用信息技術(shù)按照認知規(guī)律，呈現(xiàn)碎片化學習內(nèi)容、過程及擴展素材的結(jié)構(gòu)化數(shù)字資源。微課能夠讓學生通過碎片化的學習方式更高效地學習更多的計算機知識點，更迅速地突破學習中遇到的重難點問題，同時，還有助于學生增長知識。

一、微課與初中信息技術(shù)教學的基本概述

（一）微課的基本概述

微課，顧名思義就是短小精悍的課程，課程時間控制在十分鐘左右，但卻是課程教學的精華，要求教師在有限的時間內(nèi)有效地將知識傳授給學生。微課教學相對于傳統(tǒng)的教學活動而言，具有較高的自由性和靈活性，依托視頻、動畫等形式，使授課時間和地點具有隨意性，能有效幫助學生查缺補漏。微課教學內(nèi)容充實，能充分集中學生的注意力，調(diào)動學生的學習主動性和積極性。同時，微課作為網(wǎng)絡(luò)信息化時代的產(chǎn)物，對教學設(shè)備等條件提出了較高的要求。

（二）初中信息技術(shù)教學現(xiàn)狀的基本概述

第一，教學內(nèi)容缺乏與時俱進性。初中信息技術(shù)教師往往會固守于傳統(tǒng)的教學理念，忽視教學的實用性，只能讓學生掌握基本的操作技能，但與時代發(fā)展相適應(yīng)的網(wǎng)頁設(shè)計和軟件開發(fā)等新內(nèi)容卻沒能有效融入到教學活動中，制約著學生的全面發(fā)展，不利于綜合素質(zhì)的提高。第二，教學手段的單一性。雖然現(xiàn)在是網(wǎng)絡(luò)時代，但部分學校受教學條件和教學理念等方面的限制，依舊沿用傳統(tǒng)的板書方式開展信息技術(shù)課程的教學，這嚴重制約著學生實踐能力的提升。新時期，初中信息技術(shù)教學要創(chuàng)新教學方式，依托多樣化的教學手段豐富教學活動，調(diào)動學生的學習興趣，提高教學實效性。第三，教師的專業(yè)化水平有待提高。部分教師在開展信息技術(shù)教學時，往往還停留在理論層次，卻沒有掌握必備的計算機操作技能，無法給學生演示操作步驟，弱化了學生的學習熱情，不利于教學目標的達成，甚至會誘發(fā)學生的厭學情緒。

二、微課在信息技術(shù)教學中的應(yīng)用

（一）利用微課導入，激發(fā)學生的學習興趣

通過調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，很多教師在實際的教學過程中往往是直接說出所要教授的內(nèi)容，很難充分地激發(fā)學生的學習興趣，而利用微課的形式導入課堂教學能夠給學生眼前一亮的感覺，激發(fā)學生的興趣。首先，教師需要在課前進行微課資源的分析與整合，形成較為完備的微視頻。其次，在課堂導入時將微視頻作為切入點，直接播放給學生觀看。最后，教師在視頻的結(jié)尾處進行話語引導，讓學生的注意力能夠自然地轉(zhuǎn)移到本節(jié)課的學習之中。

（二）豐富教學方法，靈活微課實踐應(yīng)用

相較于傳統(tǒng)課程資源，微課的課堂應(yīng)用優(yōu)勢更加突出，如教師可以根據(jù)學生的個性差異選擇不同的微課內(nèi)容，以實現(xiàn)因材施教;教師可利用微課在時間與空間上的靈活性，引導學生利用“碎片化”時間完成自主學習，體現(xiàn)主觀能動價值。基于此，教師在初中信息技術(shù)課堂教學中，應(yīng)根據(jù)學生的主體要求設(shè)計不同的應(yīng)用方法，以充分體現(xiàn)微課的教學價值。微課在課堂應(yīng)用中常見的方法包括以下內(nèi)容：①情境教學，即教師應(yīng)利用多媒體技術(shù)優(yōu)勢，對微課腳本進行優(yōu)化，并通過畫面布局、動畫效果、配音、背景音樂等內(nèi)容構(gòu)建教學情境，調(diào)動學生的多重感官體驗，提高對微課的興趣，實現(xiàn)自主探究學習。②任務(wù)驅(qū)動，即將微課作為任務(wù)設(shè)計的載體，讓學生在任務(wù)安排與任務(wù)指導的過程中逐漸推進，并充分發(fā)揮自主學習能力，完成并呈現(xiàn)任務(wù)。③分層教學，即在信息技術(shù)教學過程中教師應(yīng)充分考慮學生的個性差異，創(chuàng)建層次化微課資源，設(shè)計差異化微測驗，根據(jù)不同層次實施微課教學，確保每一個層次中的每一個學生都能夠達成符合自己的學習目標。

（三）鼓勵學生參與微課制作

在實際教學中，教師要逐漸突破傳統(tǒng)的教學方法，適當增加創(chuàng)新元素，將創(chuàng)新元素融入微課中，這樣才能夠使所有的學生都參與其中。教師可以讓學生大膽發(fā)表建議和意見，讓學生結(jié)合微課來設(shè)計教學內(nèi)容，這樣就增加了教師和學生之間的溝通效率，提高學生的學習能力。信息技術(shù)本身是一種實踐性較強的學科，教師要引導學生自己制作微課，學生獨立制作微課的過程也是與教師交流的過程，在這個過程中，學生的實踐能力得到了提高。與此同時，通過微課這一載體，學生學習的主動性和積極性增強。教師讓學生制作微課的意義十分重大，不僅拉近了師生之間的距離，還培養(yǎng)了學生學習的習慣。微課的制作不是盲目的，需要結(jié)合教材內(nèi)容。微課屬于一種輔助性的教學工具，數(shù)量和時間都需要一定的限制，這樣才能夠使課程有充足的時間。

只有當教師和學生在互聯(lián)網(wǎng)上進行良好的溝通和互動時，我們才能夠利用信息、答案和討論，發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)微視頻教學的真正力量。因此，在初中的信息技術(shù)課程中應(yīng)用微課程以及逐漸形成一種非常重要的學習資源也需要我們更多的關(guān)注和努力。

參考文獻：

[1]鄭瑞瑞.微課在中小學信息技術(shù)教學中的應(yīng)用研究[J].電子世界，2014（12）：259.