黃嫦如

摘 ?要：本文中的提高高中英語教學(xué)有效性是指增強學(xué)生詞匯掌握力，培養(yǎng)學(xué)生語境思維力以及提升學(xué)生語法掌握能力，并分別運用多媒體教學(xué)、合作教學(xué)以及游戲教學(xué)進行解析，旨在為學(xué)生創(chuàng)設(shè)具有生動性、自主性以及趣味性的高中英語教學(xué)氛圍，讓學(xué)生在英語學(xué)習(xí)的過程中，獲得成就感和自信心，提升學(xué)生的英語自主學(xué)習(xí)能力。

關(guān)鍵詞：高中英語;教學(xué)有效性;教學(xué)策略

在現(xiàn)階段的高中英語教學(xué)過程中，部分英語教師受到高考壓力的影響，他們將教學(xué)的重點集中在提升學(xué)生的英語解題能力，從而造成很大一部分學(xué)生在考試失利中，懷疑自己，失去英語學(xué)習(xí)的信心。針對這種狀況，教師應(yīng)敢于突破傳統(tǒng)教學(xué)觀念的桎梏，并積極地從學(xué)生的英語學(xué)習(xí)實際出發(fā)，創(chuàng)設(shè)具有時效性以及趣味性的高中英語教學(xué)模式，增強高中英語教學(xué)的有效性。

一、運用多媒體教學(xué)，增強學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)高效性

高中英語教師可以運用多媒體進行詞匯的教學(xué)，在讓學(xué)生擺脫原有教學(xué)枯燥無味的范圍中，讓學(xué)生享受多媒體教學(xué)的形象性和沉浸感，從而增強學(xué)生掌握詞匯知識的能力，獲得良好的多媒體教學(xué)效果。

例如，在講授“Wonder”這個詞匯時，教師可以運用多媒體授課，并根據(jù)不同的詞意，創(chuàng)設(shè)不同的應(yīng)用語境，讓學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上，增強對此部分知識的掌握能力。具體教師從以下幾點著手，第一點，講授知識。教師運用多媒體，展示此詞匯的不同詞意，以及發(fā)音特點，并通過人機互動的功能，檢驗學(xué)生的具體掌握情況。第二點，創(chuàng)設(shè)情境。教師根據(jù)不同的詞意，展示不同的運用情境。教師在此簡要介紹其中的兩個。第一個，為一位年輕人在鄉(xiāng)間散步的情境。句子如下：He likes to（）over the countryside.第二個，為不要工作人員開小差的圖片。句子為：Don't let your mind（）while working.教師通過圖文并茂的方式，既讓學(xué)生掌握的此詞匯的用法，而且構(gòu)建出學(xué)生認知與英語詞匯之間的聯(lián)系，提升學(xué)生的詞匯掌握能力。

二、使用合作教學(xué)法，培養(yǎng)學(xué)生語境思維學(xué)習(xí)力

高中英語教師可以運用合作教學(xué)法，充分利用學(xué)生思維之間的差異，讓學(xué)生在交流的過程中，更加全面地看待英語問題，并探尋出對應(yīng)的答案，提升學(xué)生解決英語問題的能力。與此同時，教師應(yīng)根據(jù)實際的英語學(xué)習(xí)狀況，適時地對學(xué)生思維進行引導(dǎo)，讓學(xué)生更加充分地運用文章中的有效信息，培養(yǎng)學(xué)生的語境思維。

例如，在講授《Unit1? Festivals? around? the? world 》這部分內(nèi)容時，教師運用小組合作法，讓學(xué)生充分運用文章中的語境，探究陌生單詞的詞意，讓學(xué)生在相互交流的過程中，獲得英語語境思維的增強。具體教師從以下幾點進行教學(xué)。第一點，劃分小組。教師在劃分小組時，既保證組間實力的均衡性，又保證組內(nèi)成員之間水平的差異性，從而促進整體小組合作的高效進行。第二點，創(chuàng)設(shè)問題。教師創(chuàng)設(shè)如下的問題，讓學(xué)生進行探究。The? most? energetic? and? important? festivals? are? the? ones? that?? look? forward? to? the? end? of? winter? and? to? the? coming? of? spring.此句中的“l(fā)ook? forward? to”的詞意。第三點，實施引導(dǎo)。教師對學(xué)生說：“小組內(nèi)部要充分交流，運用文章中可能運用到的語境進行推測，從而得到更為貼合實際的答案！”第四點，介紹成果。在大部分學(xué)生探究結(jié)束后，教師進行提問。小陳說：“我們小組通過以下幾個關(guān)鍵點，分析此詞匯的詞意。第一，發(fā)生的時間為春節(jié)。第二，此詞匯后面接的是名詞，且詞意為春節(jié)。因而我們判定這個詞匯的詞意為翹首以盼。”

三、巧用游戲教學(xué)法，提升學(xué)生語法的掌握能力

語法教學(xué)相對枯燥無味，而且具較強的難度，既是教學(xué)的痛點，也是教學(xué)的難點。針對這種狀況，教師可以運用游戲教學(xué)法，開展此部分內(nèi)容的授課，并讓學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中，靈活運用語法，提升學(xué)生語法掌握能力。

例如，在講授《情態(tài)動詞表推測》這部分內(nèi)容時，教師運用猜測物品的方式，開展此部分內(nèi)容授課，提升學(xué)生對此部分內(nèi)容的掌握能力。教師截取其中的一段對話進行簡要介紹。教師說：“What's in my bag？ ”小冉說：“It may be a pen ！”教師說：“It is often used with the other ！”蕭贊說：“It must be a pen ！”教師運用這種互動性的方式，適時地予以學(xué)生提示，讓學(xué)生靈活運用情態(tài)動詞，提升他們對語法的掌握能力。

總而言之，在提升高中英語教學(xué)有效性的過程中，教師應(yīng)從學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況出發(fā)，創(chuàng)設(shè)與學(xué)生認知相貼近，與學(xué)生學(xué)習(xí)水平相符合的英語教學(xué)模式，讓學(xué)生在英語學(xué)習(xí)的過程中，逐步樹立自信心，并掌握英語學(xué)習(xí)的方法，提升教師的英語教學(xué)能力。

參考文獻：

[1]陳洪亮.高中英語課堂教學(xué)中的有效性教學(xué)研究[J].亞太教育.2016（16）.

[2]韓桂英.在高中英語課堂教學(xué)中的有效性探究[J].英語畫刊（高級版）.2017（05）.