陳達(dá)利

摘 要 閱讀教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的重要組成部分，是語(yǔ)文教學(xué)的延伸和補(bǔ)充，隨著新課程改革的深入推進(jìn)，對(duì)小學(xué)閱讀課堂的構(gòu)建提出了更高的要求，閱讀課程的開(kāi)展既要滿足提高學(xué)生閱讀水平與閱讀量的要求，又要注重課堂建設(shè)的趣味性和有效性。本文通過(guò)剖析基于新課改環(huán)境中的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)優(yōu)化技巧，為小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)工作的開(kāi)展提供參考。

關(guān)鍵詞 新課改環(huán)境;小學(xué)語(yǔ)文;閱讀教學(xué);優(yōu)化技巧

中圖分類號(hào)：G622????????????????????????????????????????????????????? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A????????????????????????????????????????????????? 文章編號(hào)：1002-7661（2019）28-0005-01

閱讀教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)中的重要組成部分，是拓寬學(xué)生思維與想象力、提高學(xué)生文學(xué)鑒賞能力、陶冶情操、提升語(yǔ)文素養(yǎng)的重要方法。隨著新課程改革的深化推進(jìn)，新課改下的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)工作也在不斷進(jìn)行優(yōu)化與突破，重視學(xué)生興趣的培養(yǎng)與能力的提升，通過(guò)多樣性的教學(xué)方法提高教學(xué)有效性，從而保障小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的高效開(kāi)展。

一、基于新課改環(huán)境中的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)構(gòu)建價(jià)值

（一）啟發(fā)學(xué)生思維、培養(yǎng)想象能力

語(yǔ)文是一門開(kāi)放性的學(xué)科，注重學(xué)生思維的開(kāi)拓。閱讀是啟發(fā)學(xué)生思維與想象能力的重要手段，通過(guò)豐富多彩的書籍閱讀，學(xué)生可以了解語(yǔ)文課本以外的世界，在優(yōu)秀的文學(xué)作品中產(chǎn)生強(qiáng)烈的情感共鳴，在豐富而多元的閱讀體驗(yàn)中開(kāi)啟想象空間，提升思維能力，促進(jìn)學(xué)生對(duì)世界的感知力，并以此為工具促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力及綜合素養(yǎng)的提升。

（二）拓寬學(xué)生知識(shí)面，增加知識(shí)積累

語(yǔ)文的學(xué)習(xí)是一個(gè)不斷積累的過(guò)程，知識(shí)的積累需要通過(guò)不斷的吸收、拓展與轉(zhuǎn)化得以實(shí)現(xiàn)。高效閱讀課堂的構(gòu)建，可以有效拓寬學(xué)生的知識(shí)面，增加學(xué)生的知識(shí)積累。學(xué)生在閱讀的過(guò)程中，會(huì)不斷加強(qiáng)對(duì)文字、句子、詞語(yǔ)的認(rèn)知和記憶，對(duì)豐富學(xué)生的詞匯量十分有益。同時(shí)，學(xué)生在閱讀的過(guò)程中，所形成的對(duì)文章內(nèi)容的理解和鑒賞能力，會(huì)內(nèi)化為學(xué)生的文學(xué)底蘊(yùn)和素養(yǎng)，這對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)及未來(lái)發(fā)展都具有十分重要且積極的作用。

（三）提高學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的聽(tīng)說(shuō)讀寫能力

新課程改革要求小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)當(dāng)關(guān)注學(xué)生綜合語(yǔ)文能力和素養(yǎng)的培養(yǎng)，語(yǔ)文學(xué)習(xí)的核心就是聽(tīng)說(shuō)讀寫能力的培養(yǎng)和鍛煉。在語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程中，這幾種能力的培養(yǎng)是相輔相成的關(guān)系，通過(guò)閱讀能力的培養(yǎng)，可以幫助學(xué)生加強(qiáng)對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的理解、感知和應(yīng)用能力，學(xué)生通過(guò)閱讀所積累的知識(shí)，會(huì)形成寫作能力、表達(dá)能力與溝通能力，對(duì)提升學(xué)生整體語(yǔ)文素養(yǎng)具有十分重要的作用。

二、基于新課改環(huán)境中的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)優(yōu)化技巧

（一）創(chuàng)設(shè)良好的閱讀情境、優(yōu)化閱讀體驗(yàn)

閱讀教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展，離不開(kāi)閱讀情境與氛圍的創(chuàng)設(shè)，要培養(yǎng)小學(xué)生對(duì)閱讀的興趣，首先要通過(guò)閱讀氛圍的打造增加學(xué)生對(duì)閱讀的興趣，教師可以通過(guò)生動(dòng)形象的故事結(jié)合多媒體手段將閱讀體驗(yàn)不斷豐富，利用文字、聲音、動(dòng)畫、圖片、視頻等形式的結(jié)合，將書籍中的內(nèi)容進(jìn)行身臨其境的展示，在豐富多彩的閱讀體驗(yàn)中帶動(dòng)學(xué)生的閱讀興趣，幫助學(xué)生通過(guò)興趣形成習(xí)慣，最終促進(jìn)閱讀活動(dòng)在教學(xué)工作中的開(kāi)展，有效提升學(xué)生的閱讀能力。

例如，在《安徒生童話》的閱讀過(guò)程中，教師可以結(jié)合童話中的經(jīng)典故事如《灰姑娘》《丑小鴨》等動(dòng)畫片或電影，將電影欣賞穿插入閱讀過(guò)程當(dāng)中，幫助學(xué)生加深對(duì)故事內(nèi)容的理解，以生動(dòng)的形式引發(fā)學(xué)生對(duì)故事內(nèi)容的思考和想象，從而達(dá)到提升創(chuàng)造力的作用。

（二）注重教師在閱讀教學(xué)中的引導(dǎo)作用

小學(xué)階段的學(xué)生由于年齡較小、基礎(chǔ)知識(shí)比較薄弱、自我管理能力較差，在閱讀中可能存在坐不住、讀不下去的現(xiàn)象，這時(shí)候就需要教師進(jìn)行積極的引導(dǎo)和協(xié)助。首先，在閱讀作品的選擇上，教師應(yīng)幫助學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容進(jìn)行篩選，注重閱讀素材的啟發(fā)性和引導(dǎo)性，盡量避開(kāi)一些會(huì)局限學(xué)生思維和創(chuàng)造能力的文學(xué)作品;其次，在閱讀過(guò)程中，通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，穿插閱讀分享等形式，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中積極地思考，將自己的所想所感及時(shí)記錄和分享出來(lái);最后，在閱讀后針對(duì)閱讀內(nèi)容開(kāi)展總結(jié)和轉(zhuǎn)化活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生分享閱讀感受，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行二次創(chuàng)作，通過(guò)這樣的引導(dǎo)開(kāi)啟學(xué)生的創(chuàng)造空間，優(yōu)化閱讀教學(xué)的效果。

（三）開(kāi)展豐富多彩的閱讀主題活動(dòng)

活動(dòng)的開(kāi)展可以有效提升學(xué)生在閱讀中的興趣與積極性，同時(shí)增強(qiáng)閱讀的互動(dòng)性。教師可以定期結(jié)合教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)進(jìn)度設(shè)計(jì)閱讀主題活動(dòng)，通過(guò)活動(dòng)的形式，促進(jìn)學(xué)生對(duì)閱讀過(guò)程的轉(zhuǎn)化，增加學(xué)生的閱讀興趣，同時(shí)達(dá)到培養(yǎng)創(chuàng)造力的作用。

例如，圍繞《猜猜我有多愛(ài)你》《我的媽媽是精靈》等作品開(kāi)展以“愛(ài)”為主題的閱讀創(chuàng)作大賽。學(xué)生可以通過(guò)閱讀這些作品，將文中所傳達(dá)的愛(ài)的主題與自己的生活相聯(lián)系，在閱讀的基礎(chǔ)上進(jìn)行自主創(chuàng)作，如，記錄下自己與父母之間發(fā)生的點(diǎn)滴溫暖小事，寫一寫自己所理解的愛(ài)的定義。通過(guò)這樣的方式提高學(xué)生的文學(xué)創(chuàng)作能力，促進(jìn)創(chuàng)造力的培養(yǎng)。

三、結(jié)語(yǔ)

基于新課改環(huán)境中的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的開(kāi)展，可以有效開(kāi)拓學(xué)生思維，豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)，強(qiáng)化語(yǔ)文教學(xué)效果，促進(jìn)學(xué)生文學(xué)內(nèi)涵的積累與綜合素質(zhì)的養(yǎng)成。在教學(xué)工作中教師應(yīng)順應(yīng)新課程改革的要求，通過(guò)良好的氛圍打造與積極地引導(dǎo)，提升閱讀體驗(yàn)，不斷優(yōu)化閱讀教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]孫淑琴.小學(xué)語(yǔ)文閱讀高效課堂的構(gòu)建思考[J].科學(xué)咨詢（教育科研），2019（08）：101.