馬學(xué)琴

摘 要：數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中充斥著大量的定理、概念和公式，然而，如果采取死記硬背的方式的話，無(wú)異于是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的一次消磨。在本論文中，筆者以小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)為例，探討了數(shù)學(xué)游戲的開展策略，認(rèn)為可以借助教具開展游戲并深入理解，也可以組織開展合作游戲，培育學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);游戲;教具;合作

如果想要真正有效地實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，那么就可以采取游戲的形式，鼓勵(lì)小學(xué)生們?cè)谟螒虍?dāng)中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，培育對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)科的興趣以及自信心。只有這樣，才能夠稱得上是一次成功的教學(xué)，才能夠達(dá)到教學(xué)平衡時(shí)的師生關(guān)系，在良好互動(dòng)的基礎(chǔ)之上開展下去，而不是一味地依靠教師的逼迫和強(qiáng)壓。

一、借助教具開展游戲并深入理解

對(duì)于低年級(jí)的小學(xué)生來(lái)說，他們更愿意接受的是世界化的教學(xué)手段。相較于教師在黑板上不停地進(jìn)行書寫和大量作業(yè)，這種視覺化練習(xí)和教學(xué)手段更加能夠受到他們的歡迎，其效果也是非常顯著的。在計(jì)算能力的培養(yǎng)過程當(dāng)中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要意識(shí)到教具的重要性，通過充分利用多樣化的教具，讓孩子們感受到數(shù)字的獨(dú)特魅力，并且對(duì)于運(yùn)算能力起到提升作用。目前比較常見的運(yùn)算能力培養(yǎng)教具有木棒、豆子和算盤，通過擺木棒的方式，可以讓學(xué)生更加直觀地看到不同的數(shù)字。

首先是擺木棒。教師可以先擺五根木棒，在擺兩根短木棒，分別擺在不同的行列，這時(shí)候讓學(xué)生數(shù)一數(shù)，一共有幾根木棒。除了這種基礎(chǔ)的數(shù)字教學(xué)以外，擺木棒還可以當(dāng)做是兩位數(shù)加減的教學(xué)內(nèi)容，例如教師可以拿長(zhǎng)一點(diǎn)的木棒代替十位數(shù)字，拿短一點(diǎn)的木棒代替?zhèn)€位數(shù)字。在講臺(tái)上擺兩根長(zhǎng)木棒，以及五根短木棒，詢問學(xué)生這代表數(shù)字幾。通過這種方式，學(xué)生可以非常直觀的感受到個(gè)位數(shù)和十位數(shù)的區(qū)別，并且學(xué)會(huì)了兩位數(shù)加減法。

其次是撥算盤。和前一種擺木棒的教學(xué)方法不同的是，撥算盤的教學(xué)方法，更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生自身的動(dòng)手實(shí)踐能力的鍛煉。讓每一個(gè)學(xué)生在課前首先準(zhǔn)備一個(gè)小一點(diǎn)的算盤，算盤上的珠子代表著不同的個(gè)位，數(shù)十位數(shù)和百位數(shù)。在課堂上，需要教師鼓勵(lì)學(xué)生以小組探究的方式進(jìn)行撥算盤的游戲。教師首先在黑板上寫上十幾個(gè)數(shù)字，然后讓學(xué)生以小組為單位自主的進(jìn)行研究，在合作和交流中掌握算盤的使用方法以及數(shù)字的具體表達(dá)方法。這樣一來(lái)，在撥弄算盤珠的過程當(dāng)中，孩子們的動(dòng)手能力得到了鍛煉，也可以真正地理解數(shù)字的表達(dá)和運(yùn)算。在進(jìn)行簡(jiǎn)單的算盤使用教學(xué)以后，教師就可以將撥算盤這個(gè)游戲發(fā)展成為運(yùn)算計(jì)算的重要媒介，教師可以將黑板上的數(shù)字更改為具有符號(hào)的計(jì)算題。例如42+78，在撥算盤的時(shí)候就要學(xué)會(huì)進(jìn)位，二加八等于十，所以個(gè)位數(shù)應(yīng)當(dāng)為0，十位數(shù)應(yīng)當(dāng)進(jìn)一位，需要往下?lián)芤粋€(gè)算盤珠。讓學(xué)生們利用算盤來(lái)?yè)芤粨?，看看能不能算出最終的結(jié)果。

二、組織開展合作游戲，培育學(xué)生團(tuán)隊(duì)精神

核心素養(yǎng)的要求之下，學(xué)生們不僅需要對(duì)本學(xué)科的知識(shí)做到讀懂、精通，同樣還需要培育學(xué)生的多方面能力。這不僅包括了舉一反三的能力，也包括了發(fā)散性思維的能力和素養(yǎng)能力，同樣也包括了對(duì)學(xué)生合作能力和探究精神的培育。然而，如果想要真正有效的培育學(xué)生的合作能力，那么，教師就必須利用小組探究式的模式，組織開展一些合作類的游戲，使得學(xué)生們能夠在游戲的過程當(dāng)中意識(shí)到團(tuán)隊(duì)合作的重要性，意識(shí)到同學(xué)之間緊密的友情關(guān)系。不僅如此，通過游戲當(dāng)中不同人員任務(wù)的分工和細(xì)化，可以使得學(xué)生們迅速的找到自己的優(yōu)勢(shì)和特長(zhǎng)所在，了解到獨(dú)木不成林的道理。舉例來(lái)說，在學(xué)習(xí)圖形變換相關(guān)知識(shí)的時(shí)候，就可以通過合作游戲的開展來(lái)幫助學(xué)生們更好地吸收這些知識(shí)。首先，將本班級(jí)內(nèi)的學(xué)生劃分為幾個(gè)小組劃分標(biāo)準(zhǔn)，可以以學(xué)生的學(xué)習(xí)水平、認(rèn)知能力和個(gè)性特點(diǎn)為標(biāo)準(zhǔn)，也可以鼓勵(lì)學(xué)生們以自愿的形式結(jié)成不同的小組。然后以小組為單位參與到比賽當(dāng)中，由教師布置統(tǒng)一的任務(wù)，看看哪個(gè)小組能夠最快、最好、最準(zhǔn)確地完成這個(gè)任務(wù)。例如，教師可以在黑板上首先展示出一個(gè)最常見的正方形，然后鼓勵(lì)每一個(gè)小組的成員對(duì)這個(gè)正方形進(jìn)行分析，看看通過已經(jīng)學(xué)過的圖形變換知識(shí)，能夠?qū)⑦@個(gè)正方形換成什么樣的圖形。另外，也可以按照逆向思維的角度進(jìn)行知識(shí)的傳授。也就是說在黑板上，教師首先列出多個(gè)圖形，可以是正方形、長(zhǎng)方形、三角形，也可以是圓形等，然后讓學(xué)生對(duì)這些圖形進(jìn)行變化，看看多種圖形或幾個(gè)圖形組合在一起，是不是可以變成一個(gè)全新的圖形。在這種帶有競(jìng)賽性質(zhì)的游戲比賽活動(dòng)當(dāng)中，學(xué)生們的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)將會(huì)被極大地激發(fā)，為了團(tuán)隊(duì)的勝利也會(huì)更加努力地去研究圖形變換的過程和結(jié)果。這不僅起到了鍛煉學(xué)生合作能力的作用，還在實(shí)踐當(dāng)中使得學(xué)生們意識(shí)到了動(dòng)手操作的重要性。而在團(tuán)隊(duì)意識(shí)的激勵(lì)之下，學(xué)生們各抒己見、各有分工、互相幫助，很快就可以找出答案。

結(jié)束語(yǔ)：

總的來(lái)說，在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，教師必須要改變傳統(tǒng)的教育思想和教育理念，以一種全新的態(tài)度去看待學(xué)生的學(xué)習(xí)，使得師生之間的關(guān)系，能夠建立在一種教學(xué)相長(zhǎng)的互動(dòng)基礎(chǔ)之上，而不是一味的要求學(xué)生被動(dòng)的進(jìn)行背誦和學(xué)習(xí)。所以說，教師需要采取數(shù)學(xué)游戲的形式，充分地激發(fā)學(xué)生們對(duì)于數(shù)學(xué)這門學(xué)科的信心和興趣，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，使得每名學(xué)生都能夠在自主自覺的基礎(chǔ)之上，對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)。這樣一來(lái)就可以扭轉(zhuǎn)被動(dòng)學(xué)習(xí)的局面，真正地打造主動(dòng)學(xué)習(xí)的教學(xué)環(huán)境，使得數(shù)學(xué)教學(xué)效率提升，也為每名學(xué)生未來(lái)的學(xué)習(xí)與發(fā)展打好良好的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)。

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