劉紅齡

摘 要：翻轉(zhuǎn)課堂作為近年來國內(nèi)外興起的一種新的教學(xué)模式，越來越多的教師開始嘗試在課堂上利用這一理念進(jìn)行教學(xué)。在高中英語課堂中推行“翻轉(zhuǎn)課堂”勢必在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”中開啟教學(xué)改革新篇章，但是在高中英語課堂上試行翻轉(zhuǎn)教學(xué)也有其弊端。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂;和諧的師生關(guān)系

一、翻轉(zhuǎn)課堂的益處

（一）課堂學(xué)習(xí)模式變化

傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，知識(shí)的傳遞接受主要是在課堂上進(jìn)行的，而翻轉(zhuǎn)課堂它顛倒了傳統(tǒng)學(xué)?！罢n上老師講授，課后完成作業(yè)的教學(xué)安排。所謂“翻轉(zhuǎn)”就是將傳統(tǒng)教學(xué)中“課堂講課+課后練習(xí)”的教學(xué)程序翻轉(zhuǎn)為“課前自學(xué)+課堂練習(xí)”的形式。在高中英語的傳統(tǒng)教學(xué)中知識(shí)的學(xué)習(xí)是通過在課堂中教師的教學(xué)與學(xué)生的學(xué)習(xí)來完成，知識(shí)的吸收則需要學(xué)生不僅在課堂上要認(rèn)真聽講、筆記、回答問題等，還需要通過課后大量練習(xí)、實(shí)際操作或者相關(guān)測試來完成。而在翻轉(zhuǎn)課堂模式中，英語知識(shí)的學(xué)習(xí)通過觀看教師制作好教學(xué)視頻，電子書等手段在課前完成，知識(shí)吸收則變?yōu)樵谡n堂中經(jīng)老師同學(xué)協(xié)作學(xué)習(xí)完成，從而完成了課堂的翻轉(zhuǎn)。這就意味著英語老師們不僅要搜集好材料，制作好教學(xué)視頻還要求同組教師要通力協(xié)作，在教學(xué)上同步，把集體備課、同步教學(xué)做到實(shí)處。學(xué)生在課外觀看教師制作的視頻或其他教學(xué)資源，在自學(xué)完成后通過一定的題目測試自學(xué)效果，如果沒有達(dá)到測試題要求便返回去重新學(xué)習(xí)。一方面學(xué)生課前自學(xué)的資源并不僅限于視頻資源，還包括其他一切可以為學(xué)習(xí)服務(wù)的資源;另一方面翻轉(zhuǎn)課堂并不止于課前的學(xué)生利用視頻學(xué)習(xí)，其重心還是課堂上的教學(xué)活動(dòng)。翻轉(zhuǎn)只是一種方法，最終目的還是增加學(xué)生和教師的交流互動(dòng)。

（二）課堂上學(xué)生和教師角色的變化

翻轉(zhuǎn)課堂是教師與學(xué)生、課堂與課下的合理互換，是重新調(diào)整課堂內(nèi)外的時(shí)間，使教師從重復(fù)講授內(nèi)容的工作中解脫出來，可以分配更多的時(shí)間引導(dǎo)學(xué)生的主動(dòng)建構(gòu)，為提高課堂教學(xué)效率服務(wù)。比如在我進(jìn)行高中牛津英語模塊五unit2 project的教學(xué)中，我首先和同組英語老師商討和制作好視頻、PPT 等形式讓學(xué)生先行自學(xué)。學(xué)生遇到問題可以和老師進(jìn)行即時(shí)的溝通與交流，之后再把疑問帶入課堂進(jìn)行集體討論，教師則開展協(xié)作學(xué)習(xí)、實(shí)踐練習(xí)等主題教學(xué)活動(dòng)，目標(biāo)是為了讓學(xué)生通過實(shí)踐獲得更真實(shí)的學(xué)習(xí)體驗(yàn)——長江目前的境況如何？我們政府為保護(hù)長江做了哪些工作？長江的環(huán)境改善了沒有？我們可以做哪些力所能及的事來減少碳類氣體的排放，綠色出行？通過“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式極大調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的主動(dòng)性，提高了學(xué)習(xí)效率。同時(shí)增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)英語的興趣。

（三）重構(gòu)和諧的師生關(guān)系

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中教師角色由知識(shí)的教授者變成了學(xué)生建構(gòu)自身知識(shí)體系的引導(dǎo)者和幫助者，學(xué)生不再以教師為中心進(jìn)行知識(shí)構(gòu)建。課堂上讓學(xué)生們充分地發(fā)揮自己，學(xué)生們課堂學(xué)習(xí)中不再束縛，讓同學(xué)們在課堂上可以各抒己見，有利于重構(gòu)和諧的師生關(guān)系。在翻轉(zhuǎn)課堂中，由于教師使用了新的教學(xué)策略，可以進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生的成長和發(fā)展。教師讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣自主選擇探究題目并通過自己的方法。在翻轉(zhuǎn)課堂中，教師逐漸成為與學(xué)生互動(dòng)交流的親切伙伴，有利于建構(gòu)和諧的師生關(guān)系，讓老師更加了解學(xué)生。

二、翻轉(zhuǎn)課堂的弊端

（一）國內(nèi)翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施，大多是在借鑒國外成功案例的基礎(chǔ)上進(jìn)行部分嘗試，實(shí)施起來感覺有點(diǎn)支離破碎，個(gè)別試點(diǎn)缺乏理論的支撐，也缺乏對(duì)實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂“質(zhì)”的研究以及評(píng)價(jià)方法的研究。所以翻轉(zhuǎn)課堂在國內(nèi)雖然提得響，但是推進(jìn)比較慢，在實(shí)際英語教學(xué)中推行比較難。

（二）翻轉(zhuǎn)課堂中關(guān)于學(xué)生課前材料的學(xué)習(xí)，我們目前還沒有一個(gè)有效的考核標(biāo)準(zhǔn)和措施去約束。比如，視頻材料觀看的程度、內(nèi)容理解掌握的程度，單純從學(xué)生的自覺性以及材料中是不能全面體現(xiàn)出來的，因?yàn)檫@與傳統(tǒng)課堂一樣，同樣存在作業(yè)抄襲、偷懶等現(xiàn)象。不好考評(píng)，特別是英語閱讀方面，高中英語要求閱讀的量大，面廣不好操作。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在高中英語教學(xué)教學(xué)中有困難，如在牛津高中英語模塊五語法——非謂語的教學(xué)中仍然將教作為設(shè)計(jì)出發(fā)點(diǎn)，教師仍然堅(jiān)持以教為中心，忽視了學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位，整個(gè)課堂仍然是教師的一言堂。因?yàn)閷W(xué)生高中語法知識(shí)的不足，學(xué)生很難自行學(xué)習(xí)學(xué)生缺乏課堂學(xué)習(xí)積極性，課堂教學(xué)效果并不是非常理想。而在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，教師更加注重傳授教學(xué)知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣了有老師來講授，他們聽課，記筆記，不懂就問，老師通過習(xí)題讓學(xué)生來反復(fù)操練，教師旨在讓學(xué)生掌握知識(shí)點(diǎn)。而翻轉(zhuǎn)課堂講授語法學(xué)生很難適應(yīng)，而且學(xué)習(xí)效果很差。在教學(xué)設(shè)計(jì)過程中，教師大多根據(jù)輔導(dǎo)教材設(shè)定教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生的英語水平參差不齊，不好進(jìn)行同步教學(xué)，同一導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)，課件、視屏的設(shè)計(jì)，導(dǎo)學(xué)案、作業(yè)的設(shè)計(jì)都得根據(jù)不同班級(jí)學(xué)生的實(shí)際特點(diǎn)來設(shè)計(jì)，而且作業(yè)的難易度也得有所區(qū)別。

結(jié)束語：

翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施為教師專業(yè)化發(fā)展帶來機(jī)遇，有助于豐富教師知識(shí)儲(chǔ)備、提升專業(yè)技能、促進(jìn)教師間合作共贏等。同時(shí)，翻轉(zhuǎn)課堂秉持“先學(xué)后教、以學(xué)定教”的教學(xué)理念，符合學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的規(guī)律，突出學(xué)生本位的思想，有利于提升學(xué)生綜合素質(zhì)、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。此外，翻轉(zhuǎn)課堂為基礎(chǔ)教育新課程改革注入了新的活力，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式、促進(jìn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的研發(fā)與共享、師生學(xué)習(xí)共同體形成。但是在高中英語中實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式還是有不足之處，軟件、硬件上很多學(xué)校都還遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到要求，學(xué)生的整體英語水平、老師們的教學(xué)水平都還不足，翻轉(zhuǎn)課堂在高中英語教學(xué)中廣泛實(shí)施還不具備。

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