梁匯源

摘 要：隨著新課程改革的不斷深入，促進(jìn)學(xué)生的綜合素養(yǎng)成為了教育教學(xué)目標(biāo)之一，其中就包括學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。基于此，本文以小學(xué)語文五年級課程為例，探究培養(yǎng)小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的幾點(diǎn)看法。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;自主學(xué)習(xí)能力;五年級

重視學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)充分體現(xiàn)出了學(xué)生的課堂主體地位，提倡給學(xué)生留出足夠的時(shí)間和空間進(jìn)行學(xué)習(xí)、思考和探究活動，以此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性。自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)有利于學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升，有利于提升課堂教學(xué)效率，有利于學(xué)生更好地適應(yīng)未來社會，因此受到了教師們的廣泛關(guān)注。基于此，筆者以小學(xué)語文五年級課程為例，提出了以下幾條培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的有效途徑，以期為教師同仁們提供借鑒。

一、學(xué)生自助學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

繁瑣、枯燥、無趣的語文課堂讓學(xué)生失去了學(xué)習(xí)的興趣，導(dǎo)致課堂教學(xué)效率低下，影響了語文教學(xué)工作的正常進(jìn)度。為了改善這一教學(xué)現(xiàn)狀，筆者認(rèn)為有必要培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，使學(xué)生學(xué)會自我調(diào)節(jié)，讓其在學(xué)習(xí)中變得更為主動，由此提高語文課堂教學(xué)質(zhì)量。

例如，在學(xué)習(xí)《童年的發(fā)現(xiàn)》這一篇文章時(shí)，筆者突發(fā)奇想，讓學(xué)生三五成群或者自己朗讀，進(jìn)行了一場別開生面的自由閱讀活動。同學(xué)們既激動又焦慮，激動的是可以自由選擇適合自己的學(xué)習(xí)形式;焦慮的是習(xí)慣了教師的引導(dǎo)，不知道自己是否在閱讀中能有所收獲。見此情景，筆者急忙安撫大家的心情，鼓勵(lì)大家大膽嘗試。在筆者的鼓勵(lì)下，同學(xué)們陸陸續(xù)續(xù)進(jìn)入了學(xué)習(xí)狀態(tài)：有些學(xué)生從生字詞等基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)，減輕了閱讀障礙;有的學(xué)生則是選擇和自己的小伙伴共同學(xué)習(xí)，一起分享閱讀中的心得和遇到的疑惑;還有的同學(xué)邊讀邊想，在探究和思考中發(fā)現(xiàn)了閱讀文章的主旨……無論大家選擇的閱讀形式如何，獲得的成效如何，筆者都沒有過多的干涉，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。

在本次教學(xué)實(shí)踐活動中，教師開展了一次特殊的閱讀活動，沒有限制同學(xué)們的閱讀形式，從而激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，最終促進(jìn)了學(xué)生的全面發(fā)展。

二、小組合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)合作精神

小學(xué)生因?yàn)樯硇陌l(fā)展有限，總會遇到憑借個(gè)體力量無法解決的問題，此時(shí)就需要集中集體的力量和智慧解決困難，從而培養(yǎng)學(xué)生們的合作精神;除此之外，人與人之間的合作、溝通能力能夠有效地促進(jìn)社會的發(fā)展，是學(xué)生適應(yīng)未來社會必須掌握的一種素養(yǎng)，因此有必要開展小組合作，從小學(xué)開始培養(yǎng)學(xué)生的合作精神。

例如，學(xué)習(xí)《竊讀記》這一課內(nèi)容時(shí)，作者表達(dá)的竊讀的復(fù)雜滋味為學(xué)生提供了很好的發(fā)散性思維和表達(dá)機(jī)會;同時(shí)通過學(xué)習(xí)這一知識點(diǎn)讓學(xué)生各抒己見，提升學(xué)生思考能力。因此，筆者把全班學(xué)生分為幾個(gè)小組，共同探究竊讀的滋味究竟是怎樣的。在探究的過程中，有些小組成員通過研讀教材內(nèi)容尋找答案;有些小組則是在交談中互相啟發(fā);還有的小組則是結(jié)合自己的親身體驗(yàn)嘗試?yán)斫庾髡叩那楦小昼姾?，筆者結(jié)束了小組合作學(xué)習(xí)并檢查了大家的學(xué)習(xí)成果，先是表揚(yáng)了學(xué)生們做出的努力，取得的成果，幫助學(xué)生建立學(xué)習(xí)的自信;接下來，筆者一一指出各個(gè)合作小組存在的問題，以此督促學(xué)生改正自身問題，促進(jìn)學(xué)生獲得長足的發(fā)展。

在本次教學(xué)實(shí)踐活動中，教師利用小組合作教學(xué)形式讓學(xué)生們在交流、合作中獲得成長，享受到了學(xué)習(xí)的樂趣，提高了課堂教學(xué)效率，也培養(yǎng)了學(xué)生們的語文學(xué)科綜合素養(yǎng)。

三、師生互動學(xué)習(xí)，增強(qiáng)課堂互動

師生互動學(xué)習(xí)有利于營造良好的教學(xué)氛圍，在此過程中，師生可以互相了解，互相交談，拉近了彼此之間的距離;快速找到問題所在，直到“病患”，提升課堂教學(xué)效率。因此，筆者十分重視課堂上的師生互動活動。

例如，在學(xué)習(xí)《晏子使楚》這一篇文章時(shí)，筆者帶領(lǐng)學(xué)生回憶了之前所學(xué)的生字詞等基礎(chǔ)知識，恢復(fù)了學(xué)生的記憶力。結(jié)束了這一復(fù)習(xí)活動后，筆者創(chuàng)設(shè)了一個(gè)表演情境，目的是激發(fā)大家的閱讀興趣。參與表演的小演員們分別戴上了武士、楚王、接待員等身份的頭飾;筆者則是扮演晏子的角色;剩下的學(xué)生擔(dān)任旁白一職，這樣的角色分配一方面可以激發(fā)學(xué)生們的閱讀興趣和積極性;另一方面還可以提高課堂參與度，讓每一位孩子參與其中。所有的人員準(zhǔn)備完畢后，師生共同進(jìn)行了一場表演活動，雖然在此過程中，有些內(nèi)容無法表演;有時(shí)表演的孩子理解能力有限;還出現(xiàn)忘詞、角色臺詞錯(cuò)誤等問題，耽誤了表演進(jìn)度。但是在師生共同努力下最終克服了這些困難，順利地完成了閱讀和表演任務(wù)。筆者認(rèn)為良好的師生關(guān)系對學(xué)生來講十分重要，在師生平等民主的教學(xué)環(huán)境下，學(xué)生們身心舒適，愿意學(xué)、喜歡學(xué)習(xí)，因此，師生互動性學(xué)習(xí)是提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的一種有效途徑。

新課程改革對小學(xué)語文課程提出了更高的要求，促使廣大教育工作者們重新重視學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，幫助學(xué)生成為一名學(xué)習(xí)興致高、互動性強(qiáng)、具備思考能力和合作意識的高素質(zhì)學(xué)生。

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