張惠蕓

摘? ?要：閱讀對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)至關(guān)重要，在任務(wù)驅(qū)動(dòng)下，教師要基于學(xué)生體驗(yàn)語(yǔ)言的豐富性和變化性這一現(xiàn)狀，研究精讀和泛讀結(jié)合的有效手段，以促使學(xué)生完成小組任務(wù)，從而提高閱讀效能，使英語(yǔ)閱讀教學(xué)有效達(dá)成預(yù)期的目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：英語(yǔ)閱讀;精讀泛讀;語(yǔ)言體驗(yàn);小組驅(qū)動(dòng)

中圖分類號(hào)：G633.41? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? 文章編號(hào)：1671-0568（2019）22-0087-02

在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，學(xué)生往往通過(guò)對(duì)語(yǔ)言材料的學(xué)習(xí)，不斷延伸發(fā)展語(yǔ)言材料本身的多層級(jí)意蘊(yùn)。因此，教師只有基于任務(wù)驅(qū)動(dòng)，并將之合理、準(zhǔn)確地滲透在各教學(xué)環(huán)節(jié)中，才能有效達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，并不斷提升學(xué)生的語(yǔ)言交際能力。在教師借助教學(xué)任務(wù)完成對(duì)語(yǔ)言本身的深刻體悟時(shí)，學(xué)生就會(huì)在完成不同學(xué)習(xí)任務(wù)的過(guò)程中更深層次地理解英語(yǔ)文化與表現(xiàn)形式。

一、基于精讀和泛讀任務(wù)的結(jié)合，驅(qū)動(dòng)閱讀效率提高

由于課內(nèi)和課外對(duì)學(xué)生有不同的閱讀要求，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，教師在確定具體教學(xué)環(huán)節(jié)的過(guò)程中，首先想到的是如何在具體的學(xué)情中明確學(xué)生所要達(dá)到的閱讀量及相關(guān)閱讀效果，并據(jù)此預(yù)設(shè)教學(xué)效能。除此之外，教師還需要多層次地組織多樣化的學(xué)習(xí)形式，開(kāi)展多樣化的教學(xué)活動(dòng)，力求最大限度地促使學(xué)生識(shí)記、理解和運(yùn)用所教授的語(yǔ)言內(nèi)容。同時(shí)，在整個(gè)基于言語(yǔ)交流的師生互動(dòng)過(guò)程中，教師都應(yīng)時(shí)刻關(guān)注學(xué)生面對(duì)的閱讀形式的變化及其所引起的理解和感悟能力的個(gè)體差異。筆者認(rèn)為，只要教師在不斷優(yōu)化語(yǔ)言教學(xué)形式和教學(xué)結(jié)構(gòu)的過(guò)程中逐步提升學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和自覺(jué)性，就能有效地對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀教學(xué)的點(diǎn)撥和講評(píng)。比如，當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)一個(gè)語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師對(duì)他們的要求可能會(huì)有側(cè)重點(diǎn)和不同的目的指向，那么，在實(shí)現(xiàn)教學(xué)的過(guò)程中也就會(huì)因此而產(chǎn)生更多的教學(xué)資源，教師要及時(shí)抓住這些資源，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)學(xué)習(xí)，以切實(shí)提升教學(xué)效果。

一般情況下，只要教師在一節(jié)課中有三個(gè)左右的精讀點(diǎn)，就容易讓學(xué)生依據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)，自己確定泛讀應(yīng)達(dá)到的閱讀效能和學(xué)習(xí)目標(biāo)。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在閱讀過(guò)程中，如果精讀任務(wù)過(guò)多，學(xué)生就容易忽視泛讀的瀏覽性質(zhì)和概括功能;而如果泛讀內(nèi)容過(guò)多，精讀的教學(xué)在一節(jié)課中就會(huì)沒(méi)有重難點(diǎn)，致使學(xué)生難以找到學(xué)習(xí)的突破口，從而很難實(shí)現(xiàn)建設(shè)有效課堂的目標(biāo)。筆者認(rèn)為，在泛讀和精讀教學(xué)中，略讀的目的性介于泛讀和精讀之間，但是從具體的教學(xué)實(shí)踐來(lái)看，教師在組織學(xué)生閱讀時(shí)，精讀的要求或者次數(shù)要遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于泛讀而常常不用略讀。為了更好地達(dá)成閱讀目的，筆者認(rèn)為，教師可以把泛讀和精讀錯(cuò)層次或者多層次進(jìn)行穿插，然后以鮮明的教學(xué)指向性對(duì)閱讀材料進(jìn)行有側(cè)重點(diǎn)的把握，使學(xué)生有效提升對(duì)信息的綜合篩選能力，這是我們?cè)谡麄€(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中最能看出學(xué)生“粗中有細(xì)”的閱讀功夫和語(yǔ)言感悟能力的常用手段?？梢赃@樣說(shuō)，無(wú)論何種形式的閱讀訓(xùn)練，都是在信息篩選的訓(xùn)練背景下不斷提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及語(yǔ)言感知能力，這是為實(shí)現(xiàn)最終的語(yǔ)言教學(xué)目標(biāo)而做的最直接、最有效、最快捷的努力。

二、基于學(xué)生的體驗(yàn)語(yǔ)言過(guò)程，驅(qū)動(dòng)閱讀任務(wù)完成

由于閱讀材料在不同的學(xué)習(xí)任務(wù)中有功能性選擇，因此，在教學(xué)設(shè)計(jì)的情境創(chuàng)設(shè)環(huán)節(jié)就有很強(qiáng)的指向性和導(dǎo)向性。教師在布置任何一個(gè)語(yǔ)言閱讀任務(wù)時(shí)，都要注意前后的關(guān)聯(lián)性，要對(duì)學(xué)生的閱讀結(jié)果進(jìn)行及時(shí)點(diǎn)撥和點(diǎn)評(píng)，要對(duì)閱讀材料本身的特征和學(xué)生表述的學(xué)習(xí)信息進(jìn)行特征化歸納，促使學(xué)生在以后的閱讀中盡量做到觸類旁通、舉一反三，由此，當(dāng)閱讀材料中出現(xiàn)生詞、陌生句型或者是閱讀背景變化時(shí)，學(xué)生就能顯著提升判斷和推理能力。

雖然教師在教學(xué)中常常會(huì)穿插或者專門(mén)講解英語(yǔ)中的文化、表意表音特征等，但是在某些閱讀條件下，學(xué)生會(huì)不由自主地綜合運(yùn)用多種閱讀方法和推測(cè)能力，力圖實(shí)現(xiàn)對(duì)閱讀材料的全面、透徹領(lǐng)悟，因此，教師在組織學(xué)生分析閱讀材料內(nèi)涵和外延的過(guò)程中，應(yīng)著重從表述背景、表達(dá)習(xí)慣、文化背景等眾多方面啟發(fā)他們進(jìn)一步認(rèn)識(shí)閱讀材料，以免忽視了語(yǔ)言的傳承性質(zhì)和內(nèi)涵的豐富特征。

依據(jù)教學(xué)任務(wù)，教師往往把教學(xué)中的閱讀材料分為任務(wù)型文本閱讀和階段性文本閱讀，因此，在具體教學(xué)中，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言感悟能力及表述能力。任務(wù)型文本閱讀強(qiáng)調(diào)閱讀文本結(jié)構(gòu)的完整、正確的表述，而階段性文本閱讀則強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)個(gè)體差異的階段性進(jìn)步與語(yǔ)言學(xué)習(xí)能力的變化，雖然對(duì)學(xué)生的閱讀要求和側(cè)重點(diǎn)不一樣，但實(shí)質(zhì)上都要求學(xué)生盡可能吃透語(yǔ)言材料，能讀懂語(yǔ)言材料的表述意圖并把握關(guān)鍵信息，在篩選信息的過(guò)程中提升其對(duì)語(yǔ)言材料的理解能力和推斷能力。面對(duì)同一個(gè)閱讀任務(wù)，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果千差萬(wàn)別，這就要求教師在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中布置閱讀任務(wù)時(shí)要有層級(jí)性，要突出學(xué)習(xí)任務(wù)優(yōu)化，要隨著學(xué)情變化而變化，從而在優(yōu)化材料和變化語(yǔ)境中促進(jìn)學(xué)生對(duì)原材料進(jìn)行感悟、體驗(yàn)、學(xué)習(xí)。

三、基于小組合作，驅(qū)動(dòng)閱讀效能提高

在小組學(xué)習(xí)中，教師強(qiáng)調(diào)最多的往往是合作與探究，合作是形式，探究是過(guò)程，提高學(xué)生的閱讀效能是目的。基于學(xué)習(xí)小組布置閱讀任務(wù)，就是要求學(xué)生在規(guī)定的時(shí)限里完成有效信息的篩選，并對(duì)信息進(jìn)行準(zhǔn)確判定。在此過(guò)程中，要求學(xué)生在研讀文本中對(duì)材料進(jìn)行綜合衡量，并結(jié)合文本語(yǔ)境對(duì)有效信息做出歸納和表述，同時(shí)積極發(fā)揮學(xué)生的主觀學(xué)習(xí)能動(dòng)性，讓他們?cè)谛〗M學(xué)習(xí)過(guò)程中深入探討并歸納、判斷。需要注意的一點(diǎn)是，學(xué)習(xí)小組中有學(xué)習(xí)能力很強(qiáng)的組織者，在引領(lǐng)小組成員探討問(wèn)題時(shí)，教師要巡組點(diǎn)撥，要讓每一個(gè)學(xué)生的討論都能圍繞提取有效信息和組織表達(dá)的準(zhǔn)確性下功夫，在學(xué)校小組內(nèi)形成固有的發(fā)言習(xí)慣和學(xué)習(xí)組織行為，并在吃透閱讀任務(wù)與材料的過(guò)程中深刻把握教師的閱讀要求與意圖，最終展現(xiàn)學(xué)習(xí)小組的學(xué)習(xí)成果，使課堂教學(xué)氛圍始終活躍，并長(zhǎng)期堅(jiān)持下來(lái)。

語(yǔ)言的本質(zhì)在于表達(dá)和交流，因此，英語(yǔ)教學(xué)就要始終在集體環(huán)境中讓學(xué)生得到實(shí)踐的機(jī)會(huì)和展現(xiàn)的舞臺(tái)，并伴隨著對(duì)語(yǔ)言的系統(tǒng)學(xué)習(xí)而不斷提升其對(duì)語(yǔ)言的感知能力和理解能力?？梢哉f(shuō)，用仍在交流使用的語(yǔ)言表述語(yǔ)言，勝于用固化的語(yǔ)言學(xué)習(xí)語(yǔ)言，由此推論，教會(huì)學(xué)生用活著的實(shí)踐中的語(yǔ)言進(jìn)行表述要強(qiáng)于文本內(nèi)的語(yǔ)言練習(xí)。小組交流的有效性就是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的實(shí)踐性表現(xiàn)，一節(jié)活躍高效的課堂閱讀就是小組學(xué)習(xí)成果的集中展示，在閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)下的小組交流應(yīng)成為構(gòu)建高效課堂的常用手段。

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