倪志峰

摘?要：從學生的長遠發(fā)展看，物理意識的培養(yǎng)是物理教學不可或缺的一項內(nèi)容.教學實踐中發(fā)現(xiàn)：邏輯意識、證據(jù)意識、逆推意識和反思意識在初中生的學習意識上表現(xiàn)出了明顯的缺失.教師如何在日常的教學中有意識滲透并培養(yǎng)這幾個物理意識值得研究.

關(guān)鍵詞：物理意識;缺失;培養(yǎng)策略

文章編號：1008-4134（2019）18-0038中圖分類號：G633.7文獻標識碼：B

1?引言

意識是人腦對大腦內(nèi)外表象的覺察，是人類大腦的一切活動及結(jié)果，即作為具有自覺性的思維.意識的關(guān)鍵在于其自覺性，換言之：就是成為了一種本能的反饋.物理課程的教學目標從“雙基”到“三維”再到“培養(yǎng)核心素養(yǎng)”，意味著物理教學從傳授知識，向培養(yǎng)人的方向轉(zhuǎn)化.在這個培養(yǎng)的過程中，教師需要注意學生物理意識的培養(yǎng).也就是在學習物理學科之后，當學生遇到具體的問題時，是否有物理意識地處理和解決問題.意識的培養(yǎng)不可能一蹴而就，這需要在平時的教學中逐步地滲透.筆者在教學實踐中發(fā)現(xiàn)，學生特別缺失的幾個意識有：邏輯意識、證據(jù)意識、逆推意識與反思意識.

2?物理意識缺失及培養(yǎng)策略

2.1?邏輯意識

2.1.1?邏輯意識缺失的表現(xiàn)

所謂的邏輯就是事物的因果規(guī)律.學生邏輯意識缺失的主要表現(xiàn)為：學生說話或答題時前后不一，自相矛盾，因果顛倒.例如：學生在聲學中會出現(xiàn)“音調(diào)越高，頻率越高”“響度越大，振幅越大”等因果顛倒的錯誤表述;學生在光學和力學中也會出現(xiàn)類似錯誤，如“在反射中，入射角等于反射角”“在折射中，入射角大于或者小于折射角.”;力現(xiàn)象中，“重力越大，質(zhì)量越大”“彈簧伸長越長，所受外力越大”等等;又如：在闡述歐姆定律的結(jié)論時，有學生表述為：“電阻一定時，電壓與電流成正比;電壓一定時，電阻與電流成反比”.這些說法，教師肯定會多次糾正并強調(diào)正確的表述，但學生依然會重復犯錯.究其原因是學生邏輯意識的缺失.

2.1.2?邏輯意識的培養(yǎng)策略

邏輯意識的培養(yǎng)應在平時的教學中教師通過自身嚴謹?shù)恼Z言，嚴密的教學邏輯中體現(xiàn)出來.在循序漸進的授課交往過程中讓學生清楚地明白，我們講出來的話應該是經(jīng)過大腦思考的，是要求符合前因后果的.因在前，果在后.在授課的時候，筆者經(jīng)常會向?qū)W生提出一系列的問題：（1）在散步的時候遇到一對父子，我們應該怎么說兩個人長像相似？（2）請大家分別針對孩子和父親說;（3）對兒子：你長的真像你爸爸.對父親：你兒子長的真像你;（4）能不能說：孩子，你爸爸長的真像你.或者對父親說：你長的真像你孩子;（5）為什么不能這樣說？（6）學生幾乎都會說，是因為先有了父親，才有的孩子.這就很好地說明了邏輯上的誰決定了誰.正如數(shù)學中的變量：自變量和因變量.是自變量的變化才引起了因變量的變化.要區(qū)分邏輯中的因果，一般我們可以采用兩種思路：一是我們在講解的過程中從時間或者是從事物發(fā)生的先后順序分析，正如先有了父母親，才會有兒女們;二是從變化的角度來考慮：當我們把入射角改變，才會引起反射角、折射角發(fā)生改變.只有教師在教學中不斷地強化這種意識，學生才有可能養(yǎng)成邏輯意識.

2.2?證據(jù)意識

2.2.1?證據(jù)意識缺失的表現(xiàn)

證據(jù)就是支撐觀點的理由與依據(jù).學生證據(jù)意識的缺失主要表現(xiàn)回答問題時，不經(jīng)過大腦的思考，人云亦云.課堂上隨意回答教師的提問，即便回答正確卻不能說出作答的依據(jù);做題時，不能很好地分析題目的情境，很多時候即便題目解答正確，也明顯是強化訓練之后的一種慣性思維.無法說出解題的依據(jù).如果題目稍微出現(xiàn)了一些新的變化，就不知道從何入手.知識，技能的遷移能力較弱.

2.2.2?證據(jù)意識的培養(yǎng)策略

證據(jù)意識的培養(yǎng)有很多種方式，筆者實踐中發(fā)現(xiàn)，證據(jù)意識的培養(yǎng)需要找到一個很好的載體.課程標準中特別提到了“科學探究”，“科學探究 ” 被列入了“課程目標”“內(nèi)容標準”以及“實施建議”.可見“科學探究”是目標、是內(nèi)容、是方式手段.同時它也可以成為培養(yǎng)證據(jù)意識的良好載體.我們以探究的問題來激發(fā)尋找證據(jù)的興趣;以探究的實驗過程來體驗發(fā)現(xiàn)證據(jù)的樂趣;以探究之后的交流來強化證據(jù)意識.

教學片段：如何讓碘升華？

師：升華的條件是什么？

生：加熱.

師：是不是加熱就一定能夠觀察到碘升華的現(xiàn)象呢？

生：可以進行實驗探究下.

師：桌上有一個碘錘，請大家實驗，并仔細觀察實驗現(xiàn)象.

升華的條件是吸熱，但對碘加熱是否只發(fā)生升華呢？以這樣的一個探究問題激發(fā)學生實驗并尋找證據(jù)的興趣.

學生實驗，絕大部分學生直接將碘錘放在酒精燈外焰加熱.教師用手機拍攝碘錘中的碘.

師：大家觀察到碘的升華了嗎？

生：觀察到了——碘錘空間充滿了紫色的氣體.

師：有沒有同學觀察到一些不同之處？投影剛才拍攝的照片.一同觀察.

生：碘錘的下面有紫色的液體，是液態(tài)碘.

師：液態(tài)碘從哪里來？

生：固態(tài)的碘轉(zhuǎn)化而來，說明發(fā)生了熔化現(xiàn)象.

師：請同學總結(jié)下結(jié)論及證據(jù).

生1：在對碘加熱的過程中，出現(xiàn)氣態(tài)的碘同時也有液態(tài)的碘出現(xiàn)，說明升華和熔化是同時發(fā)生的.證據(jù)就是實驗過程中觀察到了氣態(tài)以及液態(tài)的碘.

生2：我覺得氣態(tài)的碘有可能是碘先熔化后汽化而來的.證據(jù)是實驗過程中好像先有液態(tài)碘出現(xiàn)，然后才出現(xiàn)氣態(tài)碘.

實驗過程中，對碘進行加熱，發(fā)現(xiàn)是同時發(fā)生著熔化和升華的，甚至有學生認為是熔化、汽化與升華都存在.證據(jù)就是學生觀察到了液態(tài)和氣態(tài)的碘.學生通過發(fā)現(xiàn)液態(tài)碘的出現(xiàn)，體驗發(fā)現(xiàn)證據(jù)的樂趣.

師：那如何操作，能讓固態(tài)碘只發(fā)生升華便于我們觀察升華現(xiàn)象？

生：控制溫度，不要達到碘的熔點.

師：查表可知，碘的熔點是113℃.有同學能說一下具體如何操作嗎？

生：使用水浴法，既可以對碘加熱，又可以確保溫度達不到碘的熔點.

師：非常好，下面同學們用水浴法對碘進行加熱，注意觀察碘的升華.

生：水浴法中只發(fā)生了碘的升華，因為沒有液態(tài)碘的出現(xiàn).

學生從邏輯上推理水浴法可以只出現(xiàn)升華現(xiàn)象，而在實踐中的確只觀察到氣態(tài)的碘.學生通過交流不僅找到了方法，還在這個過程中通過發(fā)現(xiàn)“沒有液態(tài)碘”的出現(xiàn)這個證據(jù)，證實了自己的想法.在交流中強化了證據(jù)意識.

2.3?逆推意識

2.3.1?逆推意識缺失的表現(xiàn)

逆推，也就是由結(jié)果倒推原因，即由果溯因.學生逆推意識的缺失表現(xiàn)為學生在處理物理問題時手足無措，不知道從哪里突破.比如物體的受力情況與其運動狀態(tài)之間是存在著明確關(guān)系的.由受力情況可以分析出物體的運動狀態(tài)，當然由物體的運動狀態(tài)就一定可以推導出物體的受力情況.但是學生缺乏這樣的由因到果，或者由果溯因的意識.導致解題時找不到突破口.

2.3.2?逆推意識的培養(yǎng)策略

我們以“計算題”作為載體，重點培養(yǎng)逆推意識.

例題：有一個玻璃瓶，它的質(zhì)量為m1.當瓶內(nèi)裝滿水時，瓶和水的總質(zhì)量為m2.用此瓶裝金屬粒若干，瓶和金屬顆粒的總質(zhì)量是m3.若在裝金屬顆粒的瓶中再裝滿水時，瓶、金屬顆粒和水的總質(zhì)量為m4.求：金屬顆粒的密度

教師在講解計算題的時候，通常是由已知向答案推進.已知條件的組合可以得到什么條件，再組合獲得新的已知，最終推出答案.解答的途徑是：已知——組合——新條件——組合——結(jié)果.初中階段的解答題，由于條件相對比較少，計算的公式或關(guān)系式（組合）也較少.所以使用這樣的方法一般都可以解決問題.由已知向欲求推進，雖然是符合思維習慣的，但是一旦排列組合的可能性增多，解題難度也隨之提高.如果反過來，由“欲求”出發(fā)，最終落到題目給的“已知”，在逆推的過程中排除不可行性，只需找到一條路徑.再按照反過來的順序書寫解題步驟即可解決問題.比如，走到一片西瓜田，首先一定會關(guān)注到那些看著最好的西瓜，然后順著藤去明確這些瓜到底是哪個根上長出來的.所以順藤摸瓜不如順藤找根.本題的逆推解題過程如圖1所示.

2.4?反思意識

2.4.1?反思意識缺失的表現(xiàn)

學生反思并不僅僅是簡單反省，它應該是在學習行為發(fā)生之后的“反溯性思考”，是學生后續(xù)學習改進的途徑之一.學生反思意識的缺失主要表現(xiàn)在學習過程中，出現(xiàn)重復性的失誤.學習陷入了“失誤——糾正——再失誤——再糾正”的惡性循環(huán)中.在某一具體知識點耗費大量的精力與時間，導致學習效率低下.

2.4.2?反思意識的培養(yǎng)策略

課堂留白：學生之所以反思意識缺失，很大的一個原因是沒有反思的時間.現(xiàn)在課堂的主導權(quán)在教師，有的教師習慣于一講到底，一問到底.一個問題連著一個問題.在問題給出之后沒留足夠的時間給學生思考.在某一學生回答之后，教師急于給出正誤評判，然后或解釋或糾正.而學生則忙于追隨教師的思維，理解教師的思路.怎么可能有時間反思自己思維上的問題以及比較與其他同學的異同.所以，教師需要給課堂留白，讓學生有自己思考的余地.只有留有反思的時間，才有可能培養(yǎng)學生的反思意識.

課堂分享：學生反思意識缺失的另外一個原因就是缺少反思的空間或機會.課堂應該設(shè)有分享環(huán)節(jié).對于一些有共性的或者是比較難的問題，教師可以通過小組討論，代表作答，集體交流分享的形式給學生機會表達自己對所學習內(nèi)容的認識和解題的思考過程.在交流分享中讓學生有反思的空間.

3?小結(jié)

當然除了以上筆者涉及到的幾個意識，還有一些意識在課標中提及，也是教師需要滲透的，例如環(huán)保意識、問題意識和批判意識等.只有在教學中注重物理意識的培養(yǎng)，學生才能真正成為具有“核心素養(yǎng)”的人.在處理具體的某一問題時，有時候并不是只體現(xiàn)某一意識，而是多種物理意識的綜合反饋.只是在某一階段，可能有某一意識占了主導地位.有人曾說過：教育的真諦就是當你忘記一切所學的東西之后所剩下的東西.知識可以被遺忘，但是內(nèi)化的意識不會遺失，它會外顯為學生處理問題時的具體方式方法.這也決定著學生是否能走的更遠，發(fā)展的更好.因此意識的培養(yǎng)值得教師在日常教育中不斷的有意識的滲透與培養(yǎng).

參考文獻：

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