葛麗敏

摘? ? 要： 本文基于“思政課程”向“課程思政”轉(zhuǎn)變的必然性，內(nèi)在隱性素養(yǎng)和外在能力培養(yǎng)相結(jié)合的重要性，以創(chuàng)新“職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成”課程改革為例，在職業(yè)素養(yǎng)課程中融入新時(shí)代的思政教育，從思想層面引領(lǐng)、認(rèn)知層面引導(dǎo)、能力層面提升三方面，由思想到行動(dòng)，全面實(shí)現(xiàn)學(xué)生素養(yǎng)由內(nèi)而外得到培養(yǎng)和升華，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，踐行知行合一，整合教學(xué)資源，構(gòu)建大思政的教育格局，使課堂育人渠道的功能最大化。

關(guān)鍵詞： 課程思政? ? 職業(yè)素養(yǎng)? ? 課程改革

一、“課程思政”背景下職業(yè)素養(yǎng)課程的重要性

（一）“思政課程”向“課程思政”轉(zhuǎn)變的必然性

2017年2月，浙江省委書(shū)記夏寶龍?jiān)谌「咝Ｋ枷胝喂ぷ鲿?huì)議上強(qiáng)調(diào)：“高校要上好思想政治理論課，推動(dòng)‘思政課程向‘課程思政轉(zhuǎn)變，在改進(jìn)中加強(qiáng)，在創(chuàng)新中提高，讓思想政治課真正活起來(lái)、好聽(tīng)起來(lái)、入心入腦，成為學(xué)生真心喜愛(ài)、終身受益的人生大課?！币虼耍蚜⒌聵?shù)人作為立身之本，將思想政治教育融入專(zhuān)業(yè)課堂教學(xué)，推動(dòng)形成“大思政”格局已經(jīng)迫在眉睫。

（二）內(nèi)在隱性素質(zhì)培養(yǎng)和外在職業(yè)能力培養(yǎng)相結(jié)合的重要性

根據(jù)“冰山理論”，浮在水面以上的只有1/8，代表著勞動(dòng)者的知識(shí)、技能等顯性職業(yè)素養(yǎng);水面以下的隱性職業(yè)素養(yǎng)占到整體的7/8[1]。在職業(yè)素養(yǎng)中，不僅包括顯性的職業(yè)技能和能力，而且包含隱性的職業(yè)精神、職業(yè)道德等素養(yǎng)。因此，顯性和隱性素質(zhì)的綜合培養(yǎng)對(duì)于當(dāng)代學(xué)生而言尤為重要。

（三）職業(yè)素養(yǎng)理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐認(rèn)知相結(jié)合的緊迫性

高校不斷開(kāi)展教學(xué)改革，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，開(kāi)設(shè)職業(yè)素養(yǎng)類(lèi)課程，在大學(xué)生綜合人才的培養(yǎng)上取得一定成效，但同時(shí)存在一些問(wèn)題。在“思政+”大背景下，新時(shí)期的“課程思政”要求越來(lái)越高。高校如何創(chuàng)新職業(yè)素養(yǎng)課程教學(xué)方法和育人措施，在提高職業(yè)素養(yǎng)課程教學(xué)實(shí)效性的同時(shí)加強(qiáng)學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，有著積極的現(xiàn)實(shí)意義。

二、“課程思政”背景下職業(yè)素養(yǎng)課程現(xiàn)狀

（一）課程開(kāi)設(shè)存在普遍性

在高校，職業(yè)素養(yǎng)類(lèi)課程開(kāi)設(shè)已經(jīng)普遍化，但是缺乏系統(tǒng)性、有效性和創(chuàng)新性。同一所高校在不同二級(jí)院系開(kāi)設(shè)的職業(yè)素養(yǎng)類(lèi)課程存在差異性，包括授課教師和授課內(nèi)容及考核機(jī)制。

（二）課程內(nèi)容缺少價(jià)值觀引領(lǐng)

在大思政背景下，職業(yè)素質(zhì)不僅僅包括顯性能力，如語(yǔ)言表達(dá)能力、儀態(tài)儀表管理等，還包括道德素質(zhì)、健康素質(zhì)、創(chuàng)新素質(zhì)等隱性能力。多數(shù)職業(yè)素養(yǎng)類(lèi)課程主要集中于校園規(guī)章制度和文明禮儀規(guī)范等為切入點(diǎn)，結(jié)合職業(yè)道德和職業(yè)形象，在一定程度上偏重適應(yīng)教育，缺少對(duì)于樹(shù)立正確價(jià)值觀、人生觀、世界觀等精神層面的引領(lǐng)。

（三）課程授課團(tuán)隊(duì)和考核機(jī)制存在單一性

教學(xué)過(guò)程中多以課堂理論傳授為主，學(xué)生的主觀能動(dòng)性和教學(xué)過(guò)程的互動(dòng)性并沒(méi)有較好發(fā)揮。職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成類(lèi)課程的授課教師主要為班主任或者輔導(dǎo)員，以主題班會(huì)形式或者理論學(xué)習(xí)形式進(jìn)行授課活動(dòng)，缺少系統(tǒng)性課程建設(shè)，效果甚微。同時(shí)，以往的教育評(píng)價(jià)以卷面成績(jī)作為考核手段，但這樣的考核方式并不適合學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)考評(píng)，難以體現(xiàn)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)與提高的動(dòng)態(tài)。

三、“課程思政”背景下職業(yè)素養(yǎng)課程改革措施

（一）改革目標(biāo)及原則

1.課堂思政化：在職業(yè)素養(yǎng)課堂教學(xué)中納入社會(huì)主義核心價(jià)值觀引領(lǐng)內(nèi)容和考核渠道，整合教學(xué)資源構(gòu)建大思政的教育格局，真正做到課程思政化，使課堂教育人生渠道的功能最大化。

2.模塊整合化：從思想層面引領(lǐng)、認(rèn)知層面引導(dǎo)、能力層面提升三方面，由思想到行動(dòng)，全面實(shí)現(xiàn)學(xué)生素養(yǎng)由內(nèi)而外得到培養(yǎng)和升華。

3.培育全面化：在課程教學(xué)改革過(guò)程中，堅(jiān)持全員覆蓋、質(zhì)量?jī)?yōu)先、全人教育、全面發(fā)展、有序推進(jìn)的原則，深一步提高學(xué)生綜合素質(zhì)。

（二）改革路徑

職業(yè)素養(yǎng)課程改革遵循PDCA項(xiàng)目循環(huán)管理。P（Plan）計(jì)劃，即通過(guò)前期調(diào)研和商討確定教學(xué)改革方針、目標(biāo)和內(nèi)容;D（Do）執(zhí)行：根據(jù)計(jì)劃改革內(nèi)容和開(kāi)展各項(xiàng)教學(xué)工作和活動(dòng);C（Check）檢查，進(jìn)行授課班級(jí)效果和滿意度調(diào)查，總結(jié)教學(xué)改革結(jié)果，找出可以改進(jìn)和完善之處;A（Action）行動(dòng)：對(duì)總結(jié)之后建議和意見(jiàn)進(jìn)行整理，并應(yīng)用于下一階段授課過(guò)程中不斷完善，做到學(xué)習(xí)-實(shí)踐-再學(xué)習(xí)-再實(shí)踐良性循環(huán)。以校內(nèi)同類(lèi)課程教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查為基礎(chǔ)，通過(guò)訪談和詢問(wèn)，了解掌握職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成相關(guān)課程的系統(tǒng)性、有效性和創(chuàng)新性現(xiàn)狀，并據(jù)此提出改革方案。在內(nèi)容上，從思想層面引領(lǐng)、認(rèn)知層面引導(dǎo)、能力層面提升三方面進(jìn)行擴(kuò)充和創(chuàng)新;在方法上從授課團(tuán)隊(duì)、考核方式及教學(xué)方式等方面進(jìn)行突破設(shè)計(jì)。最后以學(xué)生課堂效果調(diào)查為反饋，對(duì)職業(yè)素養(yǎng)課程教學(xué)的創(chuàng)新改革提出建議和措施。

（三）改革內(nèi)容

1.組建“思政教育-專(zhuān)業(yè)授課”多元化的“思政+”授課團(tuán)隊(duì)。職業(yè)素養(yǎng)課程模塊內(nèi)容較多，需根據(jù)課程特點(diǎn)和教學(xué)內(nèi)容對(duì)授課團(tuán)隊(duì)進(jìn)行專(zhuān)業(yè)化整合構(gòu)建。課程采取“思政+專(zhuān)業(yè)”教師授課模式，即：在專(zhuān)業(yè)教師授課基礎(chǔ)上，吸收學(xué)工線專(zhuān)職輔導(dǎo)員加入授課團(tuán)隊(duì)，共同參與課程建設(shè)，充分發(fā)揮學(xué)工隊(duì)伍思想政治教育功能。因此，將專(zhuān)業(yè)教師具備職業(yè)能力培養(yǎng)特長(zhǎng)，與輔導(dǎo)員具備思想引領(lǐng)健全人格培養(yǎng)優(yōu)勢(shì)相結(jié)合，傳播好正能量，從思想到能力，由內(nèi)到外，全面提升職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)深度。

2.設(shè)計(jì)“信念-認(rèn)知-能力”循序漸進(jìn)的“思政+”授課內(nèi)容。按照課程思政的新要求，學(xué)知和學(xué)技的原動(dòng)力要將個(gè)人理想與社會(huì)擔(dān)當(dāng)有機(jī)結(jié)合，專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的“紅與專(zhuān)”與課程教學(xué)目標(biāo)的教育性、知識(shí)性、技能性相對(duì)應(yīng)，學(xué)科的科學(xué)素養(yǎng)與人文素養(yǎng)相輔相成。世界職業(yè)教育課程改革已呈現(xiàn)出“專(zhuān)業(yè)本位→能力本位→人格本位”的發(fā)展總趨勢(shì)[]?；韭殬I(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的關(guān)注點(diǎn)不應(yīng)受限于職業(yè)道德、職業(yè)意識(shí)、職業(yè)態(tài)度，應(yīng)延伸到健全人格、信念意識(shí)等方面，為人的全面發(fā)展、可持續(xù)性發(fā)展奠定基礎(chǔ)。因此，在原有職業(yè)素養(yǎng)課程內(nèi)容（團(tuán)隊(duì)建設(shè)、時(shí)間管理、有效溝通等）基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)“思政+能力”培養(yǎng)目標(biāo)下的授課內(nèi)容：

（1）信念模塊：理想信念、傳統(tǒng)文化等。2018年5月2日，習(xí)近平總書(shū)記在北京大學(xué)師生座談會(huì)上的講話中給廣大青年提出四點(diǎn)希望：“一是要愛(ài)國(guó)，忠于祖國(guó)，忠于人民;二是要?jiǎng)?lì)志，立鴻鵠志，做奮斗者;三是要求真，求真學(xué)問(wèn)，練真本領(lǐng);四是要力行，知行合一，做實(shí)干家?！币虼?，理想信念是成為職業(yè)能人的基礎(chǔ)，是職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)中重要的內(nèi)容。在授課過(guò)程中，理想信念模塊主要包括社會(huì)主義核心價(jià)值觀、榜樣力量、先進(jìn)故事等正能量傳播;傳統(tǒng)文化既是優(yōu)秀中華民族傳統(tǒng)文化中的思想、文字、語(yǔ)言等，提高青年對(duì)祖國(guó)文化歷史淵源認(rèn)知，又可穿插校園文化建設(shè)內(nèi)容，校園文化建設(shè)有利于形成積極向上的大學(xué)文化，并使其成為影響學(xué)生道德、情感的重要環(huán)境。

（2）認(rèn)知模塊：倫理常規(guī)、職場(chǎng)模擬等。該模塊主要是為職場(chǎng)做準(zhǔn)備。倫理常規(guī)，主要包括校園日常規(guī)章制度，以及文明修生禮儀規(guī)范等。職場(chǎng)模擬，即對(duì)職業(yè)的體驗(yàn)（案例分析、角色模擬等），這種“體驗(yàn)”教育，讓學(xué)生通過(guò)活動(dòng)親歷和體驗(yàn)，逐漸認(rèn)識(shí)、認(rèn)同某一抽象的概念，并形成較為基本的職場(chǎng)問(wèn)題處理能力。

（3）能力模塊：團(tuán)隊(duì)建設(shè)，有效溝通，時(shí)間管理等。該模塊主要包括時(shí)間管理、有效溝通、職業(yè)協(xié)作等內(nèi)容，也包含求職過(guò)程中技巧和能力培養(yǎng)，如應(yīng)聘禮儀;甚至加入價(jià)值觀方面的探求，如自我管理、創(chuàng)業(yè)精神、服務(wù)意識(shí)等。只有把行業(yè)、企業(yè)的職業(yè)規(guī)范、標(biāo)準(zhǔn)與要求融入課程內(nèi)容中，使行業(yè)、企業(yè)的職業(yè)要求與學(xué)生職業(yè)道德教育內(nèi)容緊密結(jié)合起來(lái)，用職業(yè)人的標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生，才能使學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)得到全面提高[3]。

3.強(qiáng)化“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)方法。強(qiáng)化學(xué)生在課堂上的主動(dòng)性，調(diào)整“職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成”教學(xué)方法：（1）案例教學(xué)法：這是提高職業(yè)素養(yǎng)課程教學(xué)實(shí)效性的重要路徑之一，將案例作為課堂教學(xué)情境，使學(xué)生在真實(shí)的情境中感悟職業(yè)素養(yǎng)的內(nèi)涵和重要性[4]。（2）情景模擬教學(xué)法：指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)模擬職業(yè)角色，在特定職業(yè)場(chǎng)景和職場(chǎng)沖突過(guò)程中進(jìn)行技能訓(xùn)練的教學(xué)方法，使學(xué)生在模擬實(shí)戰(zhàn)中提高職業(yè)能力的應(yīng)用能力。（3）項(xiàng)目任務(wù)教法：通過(guò)發(fā)布項(xiàng)目任務(wù)，讓學(xué)生在任務(wù)完成過(guò)程中學(xué)以致用，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。

4.推進(jìn)“線上+線下”互動(dòng)教學(xué)平臺(tái)。在教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)“講解、演練、討論、實(shí)踐、體驗(yàn)、講評(píng)”等環(huán)節(jié)，增強(qiáng)課堂的吸引力，提高學(xué)生的思想素質(zhì)和能力素質(zhì)。同時(shí)，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，開(kāi)拓“線上+線下”教學(xué)相結(jié)合的授課方法（應(yīng)用“藍(lán)墨云班課”APP），充分利用網(wǎng)絡(luò)媒體的便利性和有效性，將授課互動(dòng)充分延展，更進(jìn)一步擴(kuò)充學(xué)習(xí)廣度和深度。

5.創(chuàng)新知行合一“思政+”考核方法。突破單一考核方法，采用形成性與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的卷面考試、實(shí)踐作業(yè)、調(diào)研報(bào)告等多種方式，合理確定過(guò)程性成績(jī)?cè)诳偝煽?jī)中的比重，采取“課內(nèi)+課外”相結(jié)合考核模式：課內(nèi)即是“能力”模塊采取傳統(tǒng)考試形式;課外即“信念”和“認(rèn)知”模塊采取創(chuàng)新實(shí)踐考核方法，即模擬展示測(cè)試、課外實(shí)踐等形式?？己朔绞接稍葌鹘y(tǒng)考試方法轉(zhuǎn)為多元化考核方式，即理論和實(shí)踐相結(jié)合，課堂和課外相結(jié)合。三個(gè)模塊考核分占比分別為：思想層面25%，認(rèn)知層面25%，能力層面50%。其中，思想層面考核方法：平時(shí)表現(xiàn)（40%）+理論報(bào)告（40%）+社會(huì)服務(wù)（20%）;認(rèn)知層面考核方法：平時(shí)表現(xiàn)（40%）+社會(huì)調(diào)查（20%）+模擬展示（40%）;能力層面考核方法：平時(shí)表現(xiàn)（40%）+作業(yè)練習(xí)（20%）+理論測(cè)試（40%）。在授課過(guò)程中，考核方式根據(jù)授課班級(jí)效果反饋進(jìn)行調(diào)整。

四、“課程思政”背景下職業(yè)素養(yǎng)課程改革效果

（一）課程開(kāi)設(shè)有必要有成效

2017年7月開(kāi)始，試行“思政+”背景下的“職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成”課程改革，面向500名學(xué)生進(jìn)行課程效果調(diào)查后發(fā)現(xiàn)：職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成課程在促進(jìn)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)提升方面有一定成效。92%以上的同學(xué)認(rèn)為開(kāi)設(shè)“思政+”“職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成”課程有必要;對(duì)課程總體印象“非常滿意”和“滿意”的占78%，83.55%學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)該課程后對(duì)自己生活、學(xué)習(xí)、工作有幫助。在個(gè)別訪談中了解到，“思政+”背景下的職業(yè)素養(yǎng)課程更有利于學(xué)生把握宏觀視野，找準(zhǔn)職業(yè)目標(biāo)。

（二）課程內(nèi)容偏好多元化

課程內(nèi)容設(shè)置中包括課程思想層面（理想信念模塊）、認(rèn)知層面（職業(yè)認(rèn)知模塊）、能力層面（職業(yè)能力模塊）。學(xué)生對(duì)理想信念模塊內(nèi)容偏好職業(yè)價(jià)值觀、理想信仰、傳統(tǒng)文化、仁愛(ài)之道等，其中職業(yè)價(jià)值觀印象深刻（71.94%）;對(duì)職業(yè)認(rèn)知模塊偏好專(zhuān)業(yè)認(rèn)知、職業(yè)形象管理、職業(yè)行為、職場(chǎng)模擬等，其中職業(yè)認(rèn)知和形象管理印象深刻（75.1%）;對(duì)職業(yè)能力模塊內(nèi)容偏好團(tuán)隊(duì)建設(shè)、時(shí)間管理和有效溝通等，其中團(tuán)隊(duì)建設(shè)印象深刻（42.83%）。學(xué)生希望通過(guò)該課程能學(xué)到更多有關(guān)“三觀”審視、職場(chǎng)成功人士案例分析、職場(chǎng)角色和行為處理等，對(duì)課程內(nèi)容設(shè)置有一定的參考。

（三）授課方式偏好互動(dòng)化

對(duì)于授課方式方法，將近80%的學(xué)生比較注重老師的教學(xué)風(fēng)格，70%的學(xué)生認(rèn)為老師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)及與學(xué)生的溝通比較重要。采取“藍(lán)墨云班課”形式記錄課堂課外表現(xiàn)，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)與課堂結(jié)合授課的形式，在一定程度上提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的接受程度和課堂的互動(dòng)程度。

五、“課程思政”背景下職業(yè)素養(yǎng)課程改革后續(xù)思考

（一）進(jìn)一步加強(qiáng)職業(yè)素養(yǎng)課程思政化深度

從“思政課程”向“課程思政”轉(zhuǎn)化，并不簡(jiǎn)單是思政內(nèi)容與教學(xué)內(nèi)容的簡(jiǎn)單疊加[5]，而是全方面將“思政”浸潤(rùn)到教書(shū)育人過(guò)程中，這里的“思政”不僅包括傳統(tǒng)意義思想政治教育（黨史國(guó)史、國(guó)家政策、民族精神等），而且包括中國(guó)文化元素、環(huán)境生態(tài)文明、禮儀素養(yǎng)等，達(dá)到價(jià)值引領(lǐng)、知識(shí)傳授、技能培養(yǎng)的三位一體。

（二）進(jìn)一步加強(qiáng)職業(yè)素養(yǎng)課程“互聯(lián)網(wǎng)+”應(yīng)用

“互聯(lián)網(wǎng)+教學(xué)”是新時(shí)期教學(xué)方式變革和突破。利用網(wǎng)絡(luò)媒體將教學(xué)資源、教學(xué)方式多樣化、共享化，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，強(qiáng)化課堂互動(dòng)性。同時(shí)，運(yùn)用新媒體記錄學(xué)生學(xué)習(xí)成長(zhǎng)經(jīng)歷，形成全時(shí)空、全維度、全周期、全領(lǐng)域的職業(yè)素質(zhì)能力數(shù)據(jù)檔案[6]，為全過(guò)程育人、全員育人、全方位育人提供數(shù)據(jù)基礎(chǔ)。

（三）進(jìn)一步加強(qiáng)探索職業(yè)素養(yǎng)產(chǎn)學(xué)聯(lián)合共育機(jī)制

產(chǎn)學(xué)聯(lián)合有利于將企業(yè)對(duì)職業(yè)素養(yǎng)需求更具體深刻地展現(xiàn)在學(xué)生面前。在職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成課堂教學(xué)過(guò)程中，職場(chǎng)環(huán)境、職場(chǎng)文化、職場(chǎng)沖突處理等都是學(xué)生的興趣點(diǎn)和教學(xué)突破點(diǎn)。如何通過(guò)校企合作，將企業(yè)文化、企業(yè)對(duì)人才需求、企業(yè)職業(yè)素養(yǎng)培訓(xùn)過(guò)中的關(guān)鍵點(diǎn)，提前讓學(xué)生知悉和訓(xùn)練，為其更好地適應(yīng)社會(huì)適應(yīng)職業(yè)提供基礎(chǔ)準(zhǔn)備，培養(yǎng)良好的職業(yè)精神。

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