孫靜霞 劉小莉 李勇

摘 要：在互聯(lián)網(wǎng)融合新形勢下智慧課堂作為新一代教學形式，順應(yīng)教育信息化的發(fā)展趨勢，在教育領(lǐng)域迅速流行。本文對互聯(lián)網(wǎng)融合新形勢下智慧課堂教學模式進行研究，將互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)深入融合到教學過程中，研究汽車專業(yè)智慧課堂教學模式的涵義及構(gòu)成要素，對智慧課堂教學模式的建構(gòu)體系進行探討。

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)融合；智慧課堂；教學模式；汽車專業(yè)

一、引言

在互聯(lián)網(wǎng)融合新形勢下，隨著信息技術(shù)與教育教學的深入融合，多種教學形態(tài)層出不窮，智慧課堂作為新一代教學形式，順應(yīng)教育的發(fā)展趨勢，在教育領(lǐng)域迅速流行。高速發(fā)展的現(xiàn)代社會對職業(yè)教育人才要求逐步提升，不僅需要掌握先進職業(yè)知識和技能，還需要具有較強的職業(yè)素養(yǎng)和終身學習能力。但目前高職教育過程中，仍存在學校教育與社會需求相脫節(jié)、教學資源陳舊、學生主動學習能力弱等問題，難以跟得上時代的變化，智慧課堂教學模式為現(xiàn)代教學提供智慧支持，有效改善以上問題。因此，本文對互聯(lián)網(wǎng)融合新形勢下智慧課堂教學模式進行研究，將互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)深入融合到教學過程中，研究汽車專業(yè)智慧課堂教學模式構(gòu)成要素，對智慧課堂教學模式的建構(gòu)體系進行探討。

二、智慧課堂的涵義與構(gòu)成要素

智慧課堂教學模式充分利用物聯(lián)網(wǎng)、云計算、大數(shù)據(jù)、虛擬現(xiàn)實（VR）、人工智能等現(xiàn)代信息技術(shù)，對行業(yè)需求、教師需求、學習情境進行多方位獲取，對學生學習過程進行有效記錄和分析，為教師的教和學生的學提供與時俱進的教學資源和精準的教學管理服務(wù)，為培養(yǎng)學生綜合職業(yè)能力提供全方位服務(wù)。

互聯(lián)網(wǎng)融合新形勢下智慧課堂教學模式，是一種以大數(shù)據(jù)技術(shù)和移動教學終端為依托的創(chuàng)新型課堂教學模式，結(jié)合高職汽車專業(yè)學生特點和理實一體化課程特征，在產(chǎn)教融合的基礎(chǔ)上，探索汽車專業(yè)核心課程智慧課堂教學模式五要素，即確定智慧學習目標、智慧課堂教學資源、智慧課堂教學活動、智慧課堂教學評價、實現(xiàn)教學模式功能的技術(shù)支持。

三、智慧課堂教學模式的建構(gòu)體系

互聯(lián)網(wǎng)融合新形勢下智慧課堂教學模式將各種學習因素合理融合，既要發(fā)揮傳統(tǒng)教學的優(yōu)勢，又要凸顯在線學習的優(yōu)點，充分調(diào)動學生學習的主動性和課堂參與度，教師及時了解學生掌握情況，有針對性的調(diào)整教學內(nèi)容和教學策略。

1.智慧課堂教學資源的整合

根據(jù)智慧課堂教學模式的設(shè)計要求，并以企業(yè)需求和崗位工作任務(wù)為依據(jù)，對高職汽車專業(yè)核心課程教學內(nèi)容進行改革和重構(gòu)，教學資源可分為兩種類型：自建式資源、開發(fā)式資源。

自建式資源主要是根據(jù)教學目標、教學內(nèi)容結(jié)合教學團隊實際情況自主開發(fā)的資源，如用于自主學習微視頻資源、用于引導學生的學習任務(wù)清單、用于反饋學習結(jié)果的課前小測及模塊測試、用于課堂面授的課件視頻資源、用于課程章節(jié)內(nèi)容提示與總結(jié)的思維導圖等；以虛擬仿真軟件為平臺的實操資源；以網(wǎng)絡(luò)教學平臺為基礎(chǔ)的文本素材、圖形圖像素材、音頻素材、動畫素材等相關(guān)資源。開發(fā)式資源是利用非自建的相關(guān)資源作為原始資源，并結(jié)合自身實際情況進行改造整合，如本課程參考教材類資源、現(xiàn)有的優(yōu)質(zhì)MOOC課程資源、共享資源庫等相關(guān)資源。最后通過以上兩種方式整合構(gòu)建具有特色的汽車專業(yè)核心課程系列資源。

2.智慧課堂教學活動的設(shè)計

教學過程設(shè)計是教學理論與教學實踐之間的中間環(huán)節(jié)，實際的教學活動是教學過程設(shè)計的擴展和豐富，所以考慮教學活動實施的現(xiàn)實情境與條件，對課程進行基礎(chǔ)教學過程設(shè)計，以得到一個適應(yīng)教學媒體、符合教學安排的普適性模型。

以汽車類專業(yè)核心課程為依托，進行全面的教學分析，主要包括課程實施現(xiàn)狀及存在問題；學習者的學習特征、學習現(xiàn)狀、學習需求；傳統(tǒng)學習環(huán)境和網(wǎng)絡(luò)學習環(huán)境等方面，確定準確的教學目標，以及確定本課程是否適合開展基于雨課堂的混合式教學，以及如何合理的利用雨課堂才能使現(xiàn)代科學技術(shù)與傳統(tǒng)課堂有效融合。

基于學情分析，以活動理論為基礎(chǔ)的混合式教學活動設(shè)計將教學資源、學習環(huán)境、教學活動整合在一起，為教學設(shè)計提供完整的理論框架。教學資源設(shè)計主要通過何種媒體形式、以什么樣的組織形式向?qū)W習者傳遞教學資源；學習環(huán)境設(shè)計主要對網(wǎng)絡(luò)學習平臺、移動學習工具、虛擬仿真軟件進行合理利用，用恰當?shù)姆绞綄⒔虒W資源組織起來；教學活動設(shè)計主要針對教師和學生的課前、課中、課后三個階段，根據(jù)教學內(nèi)容，定制教學策略，設(shè)計教學活動。在移動學習、混合式學習以及碎片化學習等相關(guān)教學思想的指導下，以教學目標為出發(fā)點，圍繞學習內(nèi)容，利用各種教學工具、教學方法，將學習資源、學習環(huán)境、教師、學習者在恰當?shù)臅r間按照恰當?shù)姆绞浇M織起來，形成行之有效的教學設(shè)計框架，在其后的教學實踐中，以所設(shè)計的教學框架為藍本，進行不同的擴展與補充，開展并完成了豐富多樣的教學活動。智慧課堂教學活動設(shè)計將信息技術(shù)深入融合到教學過程中，滿足學生個性化需求，提供師生高效互動，分析學習過程數(shù)據(jù)，實現(xiàn)虛實設(shè)備相結(jié)合的實訓環(huán)境，注重培養(yǎng)學生自主學習能力、實踐能力和創(chuàng)新精神。

3.智慧課堂教學評價體系的重構(gòu)

傳統(tǒng)評價更多傾向于總結(jié)性評價，與實際教學過程相分離，缺乏洞悉學生在學習過程中態(tài)度的變化、學習能力的變化、情感的流露，這種以考代評的方式可以反映學生知識技能的熟練程度，卻不利于學生的全面發(fā)展。教學評價不僅是對學習結(jié)果進行檢驗，也應(yīng)對教學過程進行修正，對學生學習進行激勵，所以在信息化環(huán)境下混合式教學評價體系進行重構(gòu)，評價主體多元化包括教師對學生的評價、學生對教師的評價；評價形式多元化包括教師的評價、學生自評互評、移動工具雨課堂的評價、考試系統(tǒng)、問卷星；評價節(jié)點要多元化包括在線評價、面對面課堂評價、階段性評價、總結(jié)性評價；評價指標要多元化將在線學生自主學習行為軌跡和成績、課堂出勤和表現(xiàn)、小組協(xié)作學習活動及成果、課后作業(yè)、技能測試、測試期末測試，同時對教師的在線教學、面對面授課教學評價都要納入到評價體系?；谥腔壅n堂教學評價是強調(diào)以學習者為中心，對學習者的評價主要強調(diào)在線過程、面對面授課過程的形成性評價，可以幫助師生有效監(jiān)督學習過程，通過細節(jié)性問題的改善來提高學習效果，并實現(xiàn)“結(jié)果”與“過程”并重的多維度多層次學習評價體系。

四、結(jié)語

“互聯(lián)網(wǎng)+”正悄悄改變著高職教育的教學理念和教學手段，豐富著教學模式。在互聯(lián)網(wǎng)融合新形勢下智慧課堂，強調(diào)線上與線下、信息技術(shù)與教學深度融合，為學生營造智慧學習環(huán)境，激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生自主學習能力、實踐能力和創(chuàng)新精神，促進學生智慧發(fā)展。

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作者簡介：

孫靜霞（1985-），女，漢族，山東濰坊人，助教，碩士，主要從事汽車專業(yè)教學研究.