吳清華

【摘?要】小學(xué)中年級(jí)，意味著學(xué)生學(xué)習(xí)能力的加強(qiáng)，開(kāi)始有自己獨(dú)立思考的能力，但是他們依然對(duì)一切新鮮事物保持好奇態(tài)度。針對(duì)這一特點(diǎn)，中年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)模式應(yīng)當(dāng)積極創(chuàng)新，獨(dú)辟蹊徑，改變傳統(tǒng)語(yǔ)文閱讀教學(xué)模式，讓學(xué)生愿意聽(tīng)，愿意發(fā)表自己的看法，讓學(xué)生愿意積極地參與到課堂討論中去。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文;中年級(jí);閱讀教學(xué)

小學(xué)中年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的目的，就在于如何培養(yǎng)他們成為具有一定閱讀能力和思考能力的學(xué)生，讓他們不管和同齡人還是長(zhǎng)輩，都能夠大方地交流，能夠正確地表達(dá)自己的感情。在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，教師要遵循以學(xué)生為主體，尊重個(gè)體的差異進(jìn)行因材施教，激發(fā)學(xué)生的求知欲與主動(dòng)性。

一、小學(xué)語(yǔ)文中年級(jí)閱讀教學(xué)方法與效果

（一）指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行提前預(yù)習(xí)

“教師臺(tái)上講，學(xué)生臺(tái)下聽(tīng)”的時(shí)代已經(jīng)過(guò)去，灌輸式教學(xué)早已不適應(yīng)這個(gè)時(shí)代，現(xiàn)在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)注重的是如何激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。針對(duì)這一點(diǎn)，教師要指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，也就是讓每一位學(xué)生在課程開(kāi)始前進(jìn)行自學(xué)，而自學(xué)的步驟可以分為以下幾點(diǎn)：首先，大概地讀一遍課文，了解到本篇課文的主體思想。其次，針對(duì)自己感興趣的句子和自己覺(jué)得不錯(cuò)的段落，可以勾選出來(lái)，進(jìn)行反復(fù)閱讀，反復(fù)理解。最后，根據(jù)文章的作者，去尋找該文寫作的背景資料，并在網(wǎng)絡(luò)上查找相關(guān)的寫作技巧。在步步推進(jìn)的過(guò)程中，教師要循序漸進(jìn)，培養(yǎng)學(xué)生在閱讀中保持思考，培養(yǎng)學(xué)生為課堂的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。只有這樣，才能真正地提高學(xué)生的閱讀理解能力。舉個(gè)例子，在《爬天都峰》一課的教學(xué)時(shí)，教師可以在上課之前布置該課文的預(yù)習(xí)，并對(duì)學(xué)生提出預(yù)習(xí)要求，學(xué)生要根據(jù)這些要求“交出作業(yè)”，所謂的“作業(yè)”值得便是學(xué)生可以對(duì)在預(yù)習(xí)中收獲的知識(shí)發(fā)表自己的言論，筆者相信每一位學(xué)生都有不同的發(fā)現(xiàn)，有些學(xué)生可能發(fā)現(xiàn)了文章的中心句，有些學(xué)生可以說(shuō)出這篇文章的主要內(nèi)容大概是什么，通過(guò)每一位同學(xué)的發(fā)言，教師能夠很好地掌握學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，同時(shí)針對(duì)每位學(xué)生思考點(diǎn)的不同制定不同的教學(xué)方案。

（二）激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

俗話說(shuō)：“興趣是最好的老師?！碧貏e是小學(xué)階段的學(xué)生，他們沒(méi)有很好的自制力，只有生動(dòng)有趣的小故事才能夠吸引到他們。針對(duì)這一特點(diǎn)，教師要引導(dǎo)他們，走進(jìn)書(shū)本中的世界，在這個(gè)世界里有很多精彩的小故事，而誰(shuí)掌握的故事多，誰(shuí)就能成為班級(jí)中的“故事大王”，這時(shí)候?qū)W生們?yōu)榱藸?zhēng)當(dāng)“故事大王”，則會(huì)爭(zhēng)前恐后地投入到大量的閱讀中去，這樣一來(lái)學(xué)生們?cè)陂喿x中的主動(dòng)性得到增加，閱讀的數(shù)量也得以累積。舉個(gè)例子，在《奇異的植物世界》一課中，教師可以先利用課件去為學(xué)生展示豬籠草、蛋樹(shù)等植物，然后讓學(xué)生根據(jù)自己的感官體驗(yàn)去說(shuō)出對(duì)這些植物的感受如何？學(xué)生憑借對(duì)這些植物的好奇心，更容易輕松愉快地走入到課文中，去感受不同植物的奇異之處。

（三）為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的閱讀意境

小學(xué)中年級(jí)的學(xué)生，正處于閱讀教學(xué)打基礎(chǔ)的關(guān)鍵階段，這個(gè)時(shí)候如果能夠培養(yǎng)他們的自主閱讀習(xí)慣，讓他們認(rèn)識(shí)到閱讀所帶來(lái)的好處，作用是顯而易見(jiàn)的。而恰恰相反的是，由于小學(xué)中年級(jí)學(xué)生的年齡偏小，他們自制力差，經(jīng)常在課堂上開(kāi)小差，所以對(duì)于閱讀學(xué)習(xí)往往是心不在焉。針對(duì)這一點(diǎn)，教師可以有目的有意識(shí)地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的閱讀教學(xué)意境，通過(guò)意境去激發(fā)學(xué)生的閱讀欲望。舉個(gè)例子，在《海底世界》一課的講解時(shí)，教師可以先為學(xué)生播放一些關(guān)于海底世界的視頻片段，讓學(xué)生身臨其境般地了解海底世界到底是怎么樣的，在色彩斑斕的海底世界中，學(xué)生也更加想要了解海底世界的面貌。

（四）在閱讀教學(xué)中滲透寫作教學(xué)

對(duì)于小學(xué)中年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，能夠在閱讀教學(xué)中掌握大量詞匯，并將這些詞匯進(jìn)行組合進(jìn)行造句，連句成段，連段成篇就已經(jīng)是非常不錯(cuò)了。在閱讀教材中，“總分結(jié)構(gòu)”非常多見(jiàn)，比如在課文《廬山的云霧》中，第二、三自然段就是這種結(jié)構(gòu)，而教師可以讓學(xué)生反復(fù)朗讀這兩個(gè)自然段，讓學(xué)生回答還在哪里看見(jiàn)過(guò)這種寫法，都有哪些文章是采取這種寫法。教師最后再講解這種寫法這種構(gòu)短方式有什么特點(diǎn)和好處，再讓學(xué)生以“天上的云”為題進(jìn)行仿寫，這種閱讀教學(xué)的效果非常好，學(xué)生也都愿意投入進(jìn)來(lái)。長(zhǎng)此以往，學(xué)生的協(xié)作能力肯定能得到質(zhì)的飛越。

（五）幫助學(xué)生拓展知識(shí)面，增加課外閱讀的機(jī)會(huì)

教師應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生不拘泥于課本上的內(nèi)容，應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生多進(jìn)行課外閱讀，拓寬自己的知識(shí)面，增加自己的閱讀量。因?yàn)閮?yōu)秀的書(shū)籍太多了，只有進(jìn)行廣泛的閱讀才能讓自己的閱讀理解能力和寫作能力得到真正的提高。不管是在學(xué)校的閱覽室，還是在學(xué)校附近的圖書(shū)館，不管是在班級(jí)中所開(kāi)展的講故事大賽，還是在學(xué)校中開(kāi)展的朗讀比賽，都能夠讓學(xué)生體會(huì)到閱讀的樂(lè)趣所在，都能夠讓他們?cè)诤Ａ康拈喿x中尋找自己所向往的世界，去熏陶自己，去感受世界的美妙。

二、結(jié)語(yǔ)

小學(xué)中年級(jí)的閱讀教學(xué)，需要教師有目的地進(jìn)行多方面的引導(dǎo)，這樣才能在培養(yǎng)學(xué)生閱讀理解能力的同時(shí)，讓學(xué)生的寫作能力也能夠得到飛躍式發(fā)展。教師要根據(jù)學(xué)生的需求，進(jìn)行個(gè)性化的施教，用不同的方法去激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。只有這樣，才能真正地促進(jìn)學(xué)生綜合能力的發(fā)展。

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