張誠

【摘?要】課堂設(shè)問是教學(xué)過程中非常重要的環(huán)節(jié)。在初中語文課堂的教學(xué)過程中，老師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的實際情況，立足于不同視角進行設(shè)問，能夠引發(fā)學(xué)生質(zhì)疑的興趣，有效提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。本文通過具體論述初中語文課堂不同視角設(shè)問的途徑，讓學(xué)生在語文課堂的思考中成長。

【關(guān)鍵詞】初中語文;課堂設(shè)問;視角

設(shè)問是老師在日常課堂教學(xué)過程中經(jīng)常會使用的一種教學(xué)方法，也是老師組織課堂教學(xué)的重要途徑。我國著名的教育家陶行知先生曾經(jīng)說過：“智者問得巧，愚者問得笨”。通過緊密結(jié)合初中語文課堂的教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的實際情況，立足于不同視角進行設(shè)問，對提升初中語文課堂的教學(xué)水平，強化初中學(xué)生的語文素養(yǎng)具有非常重要的意義。

一、巧妙設(shè)計問題思考障礙，以此激活學(xué)生的思維

通常學(xué)生在日常的學(xué)習(xí)過程中并不是對每一篇課文都有興趣，所以作為初中語文老師應(yīng)該深入研究教材內(nèi)容，抓住語文課程教學(xué)的突破口，合理設(shè)計具有障礙性的問題，讓學(xué)生能夠在心理上形成“沖突”。當(dāng)學(xué)生在解開沖突的過程中能夠讓思維得到一定的訓(xùn)練，從而更加深入地掌握和理解語文課文的重難點知識。例如，在學(xué)習(xí)《孔乙己》這篇文章的時候，教師便需要注重設(shè)問的技巧。老師在課堂教學(xué)開始的時候便提出：“孔乙己姓甚名誰？”這個問題在表面上看上去是比較簡單的問題，卻能夠激發(fā)學(xué)生研讀課文的興趣。然后，老師再在學(xué)生認(rèn)識問題的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生探究孔乙己沒有名字的深刻性，從而有效解決本文的教學(xué)重難點。這樣具有藝術(shù)性的設(shè)問，能夠充分激發(fā)學(xué)生在語文課堂中的學(xué)習(xí)積極性和主動性。

二、靈活設(shè)問，預(yù)留想象空間

在初中語文課堂的教學(xué)過程中，老師在設(shè)問的時候應(yīng)該為學(xué)生預(yù)留充足的想象空間，避免總是重復(fù)課文中的教學(xué)內(nèi)容。這主要是因為知識都是有限的，而想象力則能夠概括世界上的一切，是促進知識進化的重要源泉。例如，在學(xué)習(xí)《撈鐵?！愤@篇課文的時候，老師可引導(dǎo)學(xué)生探究懷丙撈鐵牛的方法，積極地鼓勵學(xué)生創(chuàng)新思維，探究更加巧妙的方法。因此，老師便可以讓學(xué)生思考：“假如你當(dāng)時在場，你能想出更好更巧的方法嗎？假如是現(xiàn)在，你們想想還可以用什么方法撈鐵牛呢？”針對這些問題，能夠快速點燃學(xué)生的思維，充分發(fā)揮學(xué)生的想象力，以便能夠在想象中找到解決問題的最佳方法。這樣學(xué)生在課堂中的主體精神和創(chuàng)新意識都得到了發(fā)展，最大限度提升了初中語文課堂的教學(xué)實效性。

三、采取循序漸進的設(shè)問方法，讓問題化難為易

在初中語文課堂的教學(xué)過程中，老師應(yīng)該站在高處從整體上進行謀劃，有計劃、有步驟地進行設(shè)問，堅持層層深入的原則，讓學(xué)生的思維縱深發(fā)展。例如，在學(xué)習(xí)《變色龍》這篇文章的時候，老師便可以采用分層設(shè)問的方法進行教學(xué)。首先，老師可提出問題：“奧楚蔑洛夫斯的基本性格是什么？”這個問題比較簡單，學(xué)生初步閱讀課文便能夠回答出來。然后，老師再引導(dǎo)學(xué)生積極思考：“奧楚蔑洛夫斯善變的性格特征有哪些呢？”這時學(xué)生的熱情便被充分調(diào)動了起來。老師再順勢提出：“他雖然變來變?nèi)?，但一點沒變的又是什么呢？”當(dāng)學(xué)生有了前面問題作鋪墊之后，便能夠很快速地回答出這個問題。老師再提出下列具有深度的問題：“是什么原因讓他這一點沒有變呢？作者為什么要塑造這個形象呢？”通過設(shè)計一組從易到難、循序漸漸的問題，能夠讓學(xué)生更加深入地掌握本篇文章的重難點知識，最大限度提升初中學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

四、采取個性化的設(shè)問方法，激發(fā)學(xué)生對文本的親切感

在初中語文新課程改革的過程中，要求將學(xué)生引入到導(dǎo)學(xué)設(shè)問的模式中，讓學(xué)生能夠在準(zhǔn)確把握文本要點和作者觀點的基礎(chǔ)上，提出自己獨特的感悟，以此激發(fā)學(xué)生對文本的親切感。例如，在《觀滄海》這篇文章的學(xué)習(xí)過程中，其主要描繪的是大氣磅礴的景觀，給人一種雄壯的感覺。因此，當(dāng)不同的學(xué)生在朗讀這首詩歌的時候，則會發(fā)現(xiàn)作者不同的形象。有的學(xué)生看到了曹操在政治領(lǐng)域中的宏大氣魄，有的看到了曹操作為詩人的個性和濃郁詩情。然后，老師再在這個基礎(chǔ)上提出個性化的問題，有利于學(xué)生更好地理解作品和詩人，有效提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。

總之，在初中語文課堂的教學(xué)過程中，通過從不同的角度進行設(shè)問，倡導(dǎo)以初中語文課程的教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的實際情況作為設(shè)問導(dǎo)學(xué)的背景，準(zhǔn)確把握設(shè)問的要點，豐富語文課堂的教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化語文課堂教學(xué)過程，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會質(zhì)疑，從而讓學(xué)生在不斷質(zhì)疑、探究的過程中增強自身的語文素養(yǎng)。

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