萬勝之

【摘?要】課堂提問在課堂教學中是一個不可忽視的環(huán)節(jié)，教師和學生之間能夠通過這種方式進行充分的互動溝通，學生通過思考和解決問題來深入理解和掌握知識，教師也可以通過提問掌握授課效果，所以必須要確保課堂提問的效果。高中數(shù)學教師在課堂上要想實施高效提問，應該明確相關原則，提出開放式問題，要創(chuàng)設相應的問題情境，還要合理控制問題頻率，從而通過提問的方式促進課堂效率不斷提升。

【關鍵詞】高中數(shù)學;課堂教學;高效提問;策略

在高中數(shù)學課堂教學中，可將提問作為教師與學生進行交流的重要方式，但是由于受到傳統(tǒng)教育理念的影響，很多教師不重視課堂提問這一環(huán)節(jié)的價值，也不注意課堂問題的精心設計，導致課堂提問效率較差，學生參與課堂的積極性不高。在新課程改革背景下，采用何種方式提升高中數(shù)學提問效率，這是當前高中數(shù)學教師亟待思考和探索的重要課題，這直接關系到高效課堂的構建。

一、明確高中數(shù)學課堂提問的原則

（一）層次性

高中數(shù)學課堂中的提問應該具有層次性，要難易適度，要確保學生經過自主思考后能夠進行回答，符合學生的認知水平，有助于思維能力的鍛煉。課堂上提出的問題如果過于簡單，學生沒有思考的興趣;問題過于困難，也會打擊學生學習的信心，這樣的提問都會造成不好的問題。教師一定要把握好問題的難度，可以設計由淺入深、層層遞進式的問題，引導學生逐步深入探索。

（二）啟發(fā)性

教師的課堂提問要始終關注學生這個核心，要合理地預設問題，對學生起到啟發(fā)性的作用，要引導學生一步一步地分析回答，必須要重視學生自主思考探究這個過程，促進他們的思維活躍，努力培養(yǎng)他們的數(shù)學思維，掌握良好的解題方法和技巧。

（三）目的性

課堂提問不應該是隨意的，不能想到哪就在哪提問，必須要有針對性和目的性，需要精心設計，這就需要在課前充分備課，把握教材中的重難點知識，建立各知識點之間的聯(lián)系，規(guī)劃出清晰合理的提問思路，努力提高問題的思考價值，要讓學生通過思考和解決問題有助于學習掌握新知識，能夠激發(fā)出他們思考的興趣，這樣才能促進課堂有效性的提高。

二、提出開放式問題，培養(yǎng)學生的發(fā)散思維

新課程改革注重打造開放式的課堂，所以在課堂提問時也應該遵循這一理念，對于題目的措辭要進行優(yōu)化，應該在教學內容基礎之上，提出更加有助于學生全面深入思考的問題，關注學生的思維過程，而不是通過“是”或者“否”來簡單判斷[1]。所以，高中數(shù)學教師應該提出開放式問題，具體要注意以下兩個條件：一是注重問題答案的寬廣度，比如在講解“函數(shù)的概念”知識時，可以對學生提問：“你是如何理解函數(shù)的概念的？其中強調了哪些條件？”而不是具體指出函數(shù)概念的內容，這樣有助于考查學生的思維理解水平，否則會直接引導學生朝著教師預設的方向思考，束縛了他們多樣的個性化思維的發(fā)展;二是問題要有目的性，盡管問題是開放式的，但一定要確保學生具體、完整、合理的回答、比如在教學“運用解析式變換求函數(shù)的值域問題”，教學目標是為了引導學生用方程思想看待函數(shù)解析式，教師就應該做出一定的引導，在此基礎上再鼓勵學生探索多樣化的解題方法，比如換元、配方、數(shù)形結合、導數(shù)等方法。

三、創(chuàng)設相應的問題情境，提高思考積極性

高中數(shù)學知識是比較抽象和枯燥的，教師應該結合教學內容進行相應的設計，找準合適的角度，努力創(chuàng)設相應的問題情境，結合實際構建數(shù)學模型，這樣能夠激發(fā)學生的學習興趣，提高其思考積極性，主動地融入到問題情境中去，也在很大程度上降低了問題的難度，使學生更方便地理解和掌握知識，并且感受到數(shù)學的魅力。比如在學習“直線和圓的位置關系”知識時，要想讓學生理解直線和圓的相交、相切、相離這三種位置關系，就可以借助多媒體播放海上日出的情境，然后將海平面當作直線，將太陽當作圓，進行課堂提問的設計，這樣學生會充滿興趣并且容易回答，直觀形象地理解了這部分知識，達到良好的課堂教學效果。

四、合理控制問題頻率，給予理解消化的時間

當前一些高中數(shù)學教師過于關注課堂提問的重要性，一節(jié)課對學生進行了多次提問，還經常使用“對不對”“是不是”等提問助詞，使得學生也只是機械地回答“對”“是”，但實際上提問效果并不好。因此，教師要合理控制問題頻率，把握好一個度，不能變成“以問代講”的課堂，教師提出問題后要給予學生一定的時間去理解和消化，問題不在多而在于精，這樣才能真正體現(xiàn)出課堂提問的重要價值[2]。

綜上所述，高中數(shù)學教師一定要注重課堂提問的合理設計，在實踐教學中進行不斷的探索，掌握課堂提問藝術，關注學生的思考學習的過程，通過提問引導他們積極地思考和解決問題，鍛煉和培養(yǎng)他們的數(shù)學思維，真正提高學生的數(shù)學學習水平。

參考文獻：

[1]侯建立，李媛媛.解析新課改下高中數(shù)學課堂提問有效性策略分析研究[J].課程教育研究分析，2015（10）：116～118.

[2]張曉軍，王志山.簡述如何提升高中數(shù)學課堂提問效率[J].軍民兩用技術與應用，2017（07）：107.