朱珠

【摘?要】伴隨新課改進(jìn)程的不斷推進(jìn)，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)如何有效開(kāi)展，逐漸成為小學(xué)語(yǔ)文教師思考的一個(gè)關(guān)鍵性問(wèn)題，而創(chuàng)設(shè)情景教學(xué)法作為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)重要方法，它可為小學(xué)生創(chuàng)造出生動(dòng)、直觀的教學(xué)環(huán)境，促使小學(xué)生語(yǔ)文能力的提升。本文結(jié)合創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)，對(duì)創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用策略加以探討。

【關(guān)鍵詞】創(chuàng)設(shè)情景教學(xué)法;小學(xué)語(yǔ)文;優(yōu)勢(shì);應(yīng)用

近些年來(lái)，創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法逐漸興起并廣泛應(yīng)用于課堂教學(xué)之中，對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文來(lái)說(shuō)，這種方法能使學(xué)生獲得身臨其境的感受，加上先進(jìn)現(xiàn)代信息技術(shù)的輔助，可有效提高語(yǔ)文教學(xué)環(huán)境的生動(dòng)性與真實(shí)性。具體來(lái)說(shuō)，創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法主要是指教師通過(guò)一些合理有效的教學(xué)手段和教學(xué)工具去創(chuàng)設(shè)出一定的虛擬環(huán)境，讓學(xué)生在此環(huán)境當(dāng)中獲得情感體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)對(duì)相關(guān)知識(shí)更加深刻的理解。

一、充分利用現(xiàn)代設(shè)備，創(chuàng)設(shè)高效化教學(xué)情境

科技的發(fā)展，帶動(dòng)了多媒體技術(shù)的發(fā)展。如今，絕大多數(shù)小學(xué)中都引進(jìn)了多媒體設(shè)備，將其作為教學(xué)的輔助工具。小學(xué)語(yǔ)文教師運(yùn)用多媒體技術(shù)輔助語(yǔ)文教學(xué)，可以將語(yǔ)文課程內(nèi)容以音頻、視頻等形式展現(xiàn)出來(lái)，以多種形式直觀展現(xiàn)在學(xué)生面前的課堂內(nèi)容，能夠營(yíng)造生動(dòng)、形象及讓學(xué)生感興趣的課堂教學(xué)情境。同時(shí)，這種方式也可以促進(jìn)學(xué)生將視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)等所接受到的信息進(jìn)行結(jié)合，便于學(xué)生理解課文知識(shí)，掌握課文主要內(nèi)容。通過(guò)現(xiàn)代設(shè)備所帶來(lái)的多媒體技術(shù)，可以幫助教師減少課堂闡述時(shí)間，將更多的課堂時(shí)間留給學(xué)生進(jìn)行內(nèi)容整合和消化，促進(jìn)學(xué)生對(duì)課堂內(nèi)容的理解。另外，在多媒體技術(shù)所創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境中，在視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)的雙重作用下，可以提高學(xué)生的課堂專(zhuān)注度，加深學(xué)生對(duì)于課堂知識(shí)的印象，有利于提升學(xué)生在語(yǔ)文課堂中的學(xué)習(xí)效果。因此，多加運(yùn)用多媒體技術(shù)和現(xiàn)代設(shè)備，可以更好地創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，促進(jìn)學(xué)生對(duì)課堂知識(shí)的學(xué)習(xí)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)中高效課堂的建設(shè)。

二、結(jié)合語(yǔ)文教材特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)情感化教學(xué)情境

作為小學(xué)生思想意識(shí)、道德行為強(qiáng)有力的發(fā)動(dòng)者和鼓舞者，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的教學(xué)情境，能使學(xué)生在教學(xué)進(jìn)程中獲得有效的情感體驗(yàn)。雖然語(yǔ)文教學(xué)屬于語(yǔ)言類(lèi)教學(xué)，但它與情感緊密聯(lián)系在一起，任何文學(xué)作品都能在一定情境之下創(chuàng)造出一定的情感，在實(shí)際的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，語(yǔ)言文字的訓(xùn)練是其應(yīng)有之義，而讓學(xué)生由表及里，深入理解，則是小學(xué)生深入理解文字背后的思想情感。小學(xué)語(yǔ)文教師創(chuàng)設(shè)情感化教學(xué)情境時(shí)，應(yīng)充分結(jié)合語(yǔ)文教材，學(xué)生年齡特征，創(chuàng)設(shè)適合小學(xué)階段學(xué)生思維水平和心理實(shí)際的情感化教學(xué)情境。首先，可充分利用小學(xué)生的多種感官和已有的經(jīng)驗(yàn)，以多種形式的感知，形成學(xué)生直接的經(jīng)驗(yàn)和感性知識(shí)。其次，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，務(wù)必從接受者的角度，給予小學(xué)生一些暗示，并在表現(xiàn)形式方面，多以“美”來(lái)吸引小學(xué)生，激勵(lì)他們深入感受，已達(dá)到美化學(xué)生的作用。所以說(shuō)，語(yǔ)文教學(xué)兼具工具性和人文性，情感是讀者與作者之間跨界交流的重要載體，創(chuàng)設(shè)情感化情境，讓學(xué)生更加深入地感受語(yǔ)文的魅力。

三、有效聯(lián)系實(shí)際生活，創(chuàng)設(shè)生活化教學(xué)情境

葉圣陶先生說(shuō)：“不了解一個(gè)字一個(gè)辭的意義和情味，單靠翻字典、詞典是不夠的，必須在日常生活中隨時(shí)留意，得到真實(shí)的經(jīng)驗(yàn)，對(duì)于語(yǔ)言文字，才會(huì)有正確豐富的了解力。”基于語(yǔ)文與生活的緊密聯(lián)系，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)時(shí)，教師可引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己的生活積累，設(shè)身處地地感受課文中所描繪的情境，進(jìn)而使刻板的文字轉(zhuǎn)化為鮮明具體的圖像，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)入情入境。由于小學(xué)階段的學(xué)生自身對(duì)語(yǔ)文課本內(nèi)容的見(jiàn)解較為淺顯，并對(duì)語(yǔ)文這一門(mén)學(xué)科的認(rèn)識(shí)還不夠深刻。作為小學(xué)語(yǔ)文教師，應(yīng)合理把握好生活情境的創(chuàng)立，充分挖掘?qū)W生的自身特點(diǎn)，在語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，小學(xué)語(yǔ)文教師可根據(jù)不同的語(yǔ)文課本內(nèi)容，帶領(lǐng)小學(xué)生進(jìn)入大自然或者社會(huì)的經(jīng)典場(chǎng)景，近距離地觀察，在語(yǔ)文教師形象生動(dòng)的描述下，使學(xué)生體驗(yàn)到這真實(shí)的感覺(jué)。

四、深入分析教學(xué)材料，創(chuàng)設(shè)藝術(shù)化教學(xué)情境

音樂(lè)是一種特殊且具有魅力的語(yǔ)言，可給予人精神上的享受，提高人的審美觀念，若在語(yǔ)文課堂時(shí)適當(dāng)?shù)厥褂靡魳?lè)渲染的方法，則會(huì)更好地營(yíng)造課堂氛圍，使學(xué)生快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。但創(chuàng)設(shè)音樂(lè)化教學(xué)情境時(shí)，教師必須對(duì)語(yǔ)文教材加以深入分析，選擇適合這一情境教學(xué)法的課文，配上合適的音樂(lè)，這樣才能達(dá)到事半功倍的效果。同時(shí)，學(xué)習(xí)古詩(shī)、詩(shī)歌時(shí)，可讓學(xué)生唱一唱，教師提前找到此詩(shī)的歌曲版，沒(méi)有原曲的，則需要老師可以和學(xué)生一起改編，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，熱情地來(lái)學(xué)習(xí)這首詩(shī)歌。另外，還可創(chuàng)設(shè)表演情境，根據(jù)課文內(nèi)容組織學(xué)生進(jìn)行角色表演，通過(guò)表演來(lái)對(duì)人物形象加以仔細(xì)揣摩，更好地幫助小學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容和語(yǔ)言特點(diǎn)的有效把握，從而也有效鍛煉他們的語(yǔ)言表達(dá)能力。

例如，人教版小學(xué)一年級(jí)的《春雨沙沙》這篇課文，在上這一課時(shí)，語(yǔ)文教師可選擇一段江南煙雨類(lèi)的輕柔音樂(lè)，利用多媒體設(shè)備播放出來(lái)，教師配樂(lè)進(jìn)行范讀，然后讓學(xué)生進(jìn)行配樂(lè)朗誦，由于小學(xué)生的抽象思維還不是很強(qiáng)，通過(guò)音樂(lè)情境的創(chuàng)設(shè)，讓小學(xué)生在音樂(lè)與朗誦的交融之下深入體會(huì)春雨沙沙、細(xì)如牛毛的特點(diǎn)，這也幫助他們更好地理解這篇課文。

五、結(jié)語(yǔ)

綜合上述內(nèi)容，為使小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)效率得以有效提升，必須積極引導(dǎo)小學(xué)生參與課堂，創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法能使學(xué)生的思維能力得到展開(kāi)，而小學(xué)語(yǔ)文教師也要不斷地探索與創(chuàng)新，更好地為小學(xué)生營(yíng)造一種情境化的課堂教學(xué)氛圍，利用教學(xué)情境的生動(dòng)與豐富的語(yǔ)文知識(shí)加以融合，促使小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)更好地滿足新課標(biāo)要求，進(jìn)一步推動(dòng)小學(xué)生的成長(zhǎng)與發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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