郭嫻

【摘?要】作為一個(gè)班級(jí)的管理者，會(huì)不可避免地遇到“后進(jìn)生”這樣一個(gè)群體，他們學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不扎實(shí)，學(xué)習(xí)能力也較差，是班級(jí)管理工作的重點(diǎn)對(duì)象。班主任應(yīng)為后進(jìn)生創(chuàng)設(shè)適宜成長環(huán)境，適時(shí)實(shí)施關(guān)愛行動(dòng)，激發(fā)諸多積極因素，做好學(xué)生成長路上的指明燈與引路人。

【關(guān)鍵詞】后進(jìn)生;班主任;班級(jí)管理

俗話說：“十根手指有長短，荷花出水有高低?！痹谝粋€(gè)班上，個(gè)體差異總是客觀存在的。后進(jìn)生學(xué)習(xí)的好壞會(huì)對(duì)整個(gè)班級(jí)的成績、學(xué)習(xí)氛圍造成很大的影響。因此，如何積極地做好后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作是班主任必須解決的問題。面對(duì)課改新形勢和全面實(shí)施素質(zhì)教育的呼聲下，小學(xué)班主任應(yīng)抓住一個(gè)人的培根教育階段，給后進(jìn)生一個(gè)尊重的位置，用愛心開啟后進(jìn)生的心門，讓他們的身心在小學(xué)階段能夠得到健康發(fā)展。

一、塑品質(zhì)，促成長

“后進(jìn)生”群體和“優(yōu)秀生”“進(jìn)步生”群體相比，他們只是接受新生事物的能力慢一些，并不是他們的智商存在什么問題，他們都有上升的空間，只不過不可能一蹴而就，只要班主任教師關(guān)注他們的成長點(diǎn)，抓住他們上升的契機(jī)，假以時(shí)日定能找到突破口，引領(lǐng)“后進(jìn)生”趕上“進(jìn)步生”“優(yōu)秀生”，當(dāng)然，學(xué)生面對(duì)教師對(duì)自己足夠的熱心和耐心，也要自我反省和努力，提升自己的學(xué)習(xí)能力，具有“笨鳥先飛”的覺悟。

“后進(jìn)生”的轉(zhuǎn)化工作是一項(xiàng)系統(tǒng)性的工程，在具體的轉(zhuǎn)化過程中有可能出現(xiàn)“反復(fù)”的現(xiàn)象，這類似于胖子的“減肥”，有反彈現(xiàn)象也屬正常，但我們不能灰心，尤其不能放棄，這就要求班主任老師要有堅(jiān)強(qiáng)的工作韌勁，傳遞給“后進(jìn)生”足夠的信心，久而久之終會(huì)獲得理想的轉(zhuǎn)化效果?！昂筮M(jìn)生”群體也呈現(xiàn)出不同的學(xué)習(xí)狀態(tài)：有的學(xué)生各方面都差，無論是學(xué)習(xí)成績還是實(shí)踐能力都不盡人意;有的學(xué)生成績不差，但隨心所欲，不遵守紀(jì)律;而有的學(xué)生動(dòng)手能力很強(qiáng)，但不善于思考總結(jié)導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績不理想。針對(duì)不同“后進(jìn)生”的特長和短板，班主任老師需要調(diào)整自己的工作方向，不能千篇一律地施教，要有的放矢地對(duì)癥下藥。例如，對(duì)智力有問題的學(xué)生，要從培養(yǎng)他們的行為習(xí)慣方面攻關(guān);對(duì)欠缺實(shí)踐能力的學(xué)生，要進(jìn)行必要的心理干預(yù)，鼓勵(lì)他們放大膽子，不要害怕失敗。在“后進(jìn)生”的轉(zhuǎn)化過程中，班主任首先要與學(xué)生打成一片，這是了解學(xué)生、走進(jìn)學(xué)生的前提;其次，要展開全面的輔導(dǎo)，讓學(xué)生從心理到學(xué)習(xí)上都能得到幫助，以此激活“后進(jìn)生”追求進(jìn)步的強(qiáng)烈欲望。

每個(gè)“后進(jìn)生”都有他的成長點(diǎn)，班主任要善于挖掘，讓他們的個(gè)性得到充分的表現(xiàn)，不因成績差而抺殺他們的優(yōu)點(diǎn)，班主任要發(fā)揮自己的教育智慧，滿足“后進(jìn)生”的成長訴求，讓他們在班主任誨人不倦的幫助下自覺覺醒，這樣才能達(dá)到最理想的轉(zhuǎn)化效果。

二、閃光點(diǎn)，促潛能

對(duì)班級(jí)而言，“后進(jìn)生”是弱勢群體，相對(duì)于其他群體的學(xué)生他們難免有自卑心理，班主任老師不能因他們學(xué)習(xí)成績較差和實(shí)踐能力不足而忽視他們，而應(yīng)給予他們更多的關(guān)懷，用自己的關(guān)愛行動(dòng)讓他們免遭“優(yōu)秀生”“進(jìn)步生”的歧視，直至得到他們的幫助，用自己的感染力營造出良好的班級(jí)氛圍。

提升“后進(jìn)生”的自信心是轉(zhuǎn)化他們的關(guān)鍵一步，不難發(fā)現(xiàn)，每個(gè)個(gè)體都有其閃光的一面，“后進(jìn)生”也不例外，班主任要時(shí)常捕捉到他們的閃光點(diǎn)，以此入手進(jìn)行轉(zhuǎn)化教育工作，當(dāng)他們有點(diǎn)滴進(jìn)步時(shí)，要第一時(shí)間在班上進(jìn)行表揚(yáng)，培養(yǎng)他們積極上進(jìn)的主觀意愿，而當(dāng)他們遭遇到一些不公正待遇產(chǎn)生心理落差時(shí)，班主任則要及時(shí)發(fā)現(xiàn)和開導(dǎo)，適時(shí)實(shí)施關(guān)愛行動(dòng)，讓他們正視來自各方面的壓力，釋放自己內(nèi)心的不良情緒，做到不隱晦自己的不足，相信別人能做到的自己一樣也能做到。班主任老師的關(guān)愛和同學(xué)們的幫助無疑是“后進(jìn)生”前行的推力。

從“后進(jìn)生”的閃光點(diǎn)入手開展轉(zhuǎn)變行動(dòng)，這是屢試不爽的教育策略，深受班主任們的青睞，對(duì)待學(xué)生的閃光表現(xiàn)班主任的態(tài)度起著直擊學(xué)生心靈的作用，同學(xué)們點(diǎn)贊的眼神和老師肯定的話語讓讓“后進(jìn)生”看到了希望，滿足了他們的心里認(rèn)同感，其激勵(lì)作用是顯而易見的。

三、巧轉(zhuǎn)化，正能量

常言道：“沒有教不好的學(xué)生，只有不會(huì)教的老師?！睂?duì)“后進(jìn)生”的引導(dǎo)工作是班主任的工作重點(diǎn)，從揚(yáng)長開始培養(yǎng)學(xué)生的自信心，這是轉(zhuǎn)化教育的切入點(diǎn)，學(xué)生一旦樹立了自信心會(huì)激發(fā)他們諸多的積極因素和學(xué)習(xí)潛能，即便遇到轉(zhuǎn)變的瓶頸問題，只要師生合力一定能完成轉(zhuǎn)化任務(wù)。

對(duì)待不同的“后進(jìn)生”，班主任要制定不同的轉(zhuǎn)化方案，和他們建立起特殊的“合作”關(guān)系，運(yùn)用個(gè)性化策略走進(jìn)“后進(jìn)生”。如對(duì)待特別頑皮的學(xué)生，班主任不能使用“硬”手段，而應(yīng)尋找其“軟肋”進(jìn)行突破，有的學(xué)生總是想引起老師和同學(xué)的注意，教師要掌握他們的心態(tài)，根據(jù)他們的特長讓他們有所表現(xiàn)，喜歡運(yùn)動(dòng)的可以擔(dān)任班級(jí)運(yùn)動(dòng)委員，喜歡唱歌的可以擔(dān)任文藝委員，參與班級(jí)的管理工作，讓他們在承擔(dān)責(zé)任的同時(shí)獲得成就感，以此散發(fā)出他們積極向上的正能量。

“后進(jìn)生”只不過是遲開的花朵，不是與生俱來的“后進(jìn)”，只是時(shí)間還沒到，通過自己的努力和老師的助推一樣能開出艷麗無比的花朵來。

總之，“后進(jìn)生”轉(zhuǎn)化歷來是“老大難”問題，但既然身為一名班主任，就要正視學(xué)生個(gè)體差異的存在，盡職盡責(zé)獻(xiàn)愛心，以德育人，才能獲得相應(yīng)的回報(bào)，讓這些遲開的花朵也能夠燦爛自己、芬芳世界。

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