苗升學(xué)

【摘?要】隨著新課改的深入推進(jìn)，更注重對學(xué)生綜合素質(zhì)的全面培養(yǎng)。為開闊學(xué)生的文學(xué)視野，培養(yǎng)其多元化的閱讀愛好，提高中學(xué)生的文學(xué)審美，統(tǒng)編版初中語文教材“名著導(dǎo)讀”板塊設(shè)置做出了相應(yīng)的調(diào)整。從導(dǎo)讀內(nèi)容設(shè)置來看，其更切合中學(xué)生閱讀習(xí)慣，也更加全面、指向性明確、構(gòu)思比較精巧。但其也存在一定的不足，需要教師發(fā)揮閱讀引導(dǎo)作用，促進(jìn)學(xué)生深入學(xué)習(xí)?；诖?，本文展開對統(tǒng)編版初中語文教材名著導(dǎo)讀系統(tǒng)構(gòu)建的進(jìn)一步探討。

【關(guān)鍵詞】初中語文;名著導(dǎo)讀;系統(tǒng)構(gòu)建

語文新課標(biāo)中對閱讀教學(xué)做出了更為明確的要求，其指出：應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生良好的賞析能力，在閱讀中產(chǎn)生自我情感體驗，初步領(lǐng)悟文學(xué)作品的內(nèi)涵，并能夠從中獲取對自然、社會以及人生的有益啟示[1]。由此可見閱讀的重要性。而相較于人教版較早將“名著導(dǎo)讀”納入教材編制之中，新版投入使用的統(tǒng)編初中語文教材同樣重視對“名著導(dǎo)讀”板塊的編制，并更側(cè)重對學(xué)生良好閱讀技巧的培養(yǎng)，其導(dǎo)讀系統(tǒng)愈發(fā)完善。

一、選文構(gòu)思更精巧

相較于人教版在初中語文教材中每冊推薦的1至3部名著導(dǎo)讀的設(shè)計，現(xiàn)行七、八年級部編版教材每冊推薦了2部“名著導(dǎo)讀”閱讀作品，兩者相較其數(shù)量上并無太大區(qū)別，但在板塊設(shè)置上卻具有較大出入。相對而言，人教版的的該板塊設(shè)置略有不當(dāng)，部編版的“名著導(dǎo)入”則顯得更加科學(xué)。

例如，在人教版的教材編制中，多將“名著導(dǎo)讀”安排在末端。在科幻學(xué)習(xí)的教學(xué)主題中，引出了《海底兩萬里》。不過，因其整體設(shè)置略顯分散，可能會影響實際閱讀安排，使學(xué)生難以展開深入的閱讀學(xué)習(xí)。而統(tǒng)編版則巧妙地化解了這一問題，對第六單元的“科幻探險”，提出了“快速提取文章主要信息”，其與《海底兩萬里》的“快速閱讀”形成呼應(yīng)，突出名著導(dǎo)讀與教學(xué)內(nèi)容的有益過渡與相互銜接。

二、導(dǎo)讀內(nèi)容更完善

設(shè)置名著導(dǎo)讀板塊，其核心目的便是以適合中學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的經(jīng)典文學(xué)著作為指引，更好地提升學(xué)生語言及文字的運(yùn)用能力、促進(jìn)其思維的發(fā)展、使其具有豐富的情感體驗，得到審美和人格的熏陶[2]。與此同時，往往多是節(jié)選內(nèi)容的名著導(dǎo)讀，其原文中具有精彩紛呈的情景設(shè)定，特別是小說類作品，更應(yīng)使學(xué)生將抽象理解化為具象感知，以便于深層次的解讀與學(xué)習(xí)。從這一角度上來說，人教版的題目顯得更加一目了然，但在導(dǎo)讀中又缺乏精彩片段與有效點(diǎn)撥，統(tǒng)編版教材則對作品進(jìn)行了精煉概括，也更側(cè)重閱讀引導(dǎo)。例如，在《駱駝祥子》中，統(tǒng)編版的導(dǎo)讀內(nèi)容更完善，并對重點(diǎn)做以提煉。不過，其沒有對作品整體結(jié)構(gòu)進(jìn)行分析，這也是其所存在的不足之處。

再如，人教版在對《朝花夕拾》的閱讀中，其對作品進(jìn)行了整體的分析“溫馨的回憶與理性的批判”，有助于學(xué)生捕捉閱讀重點(diǎn)，但卻沒進(jìn)行更加細(xì)化的內(nèi)容梳理。而統(tǒng)編版提出了“消除與經(jīng)典的隔閡”，以使師生認(rèn)知到所存在的“隔閡”，有助于提升學(xué)生的理性認(rèn)知，在充分感受作品細(xì)膩的情感后，能夠與作者產(chǎn)生強(qiáng)烈的共鳴。

三、更講求方法指導(dǎo)

在名著導(dǎo)讀的板塊設(shè)置中，其關(guān)鍵一點(diǎn)便在于對閱讀的“導(dǎo)”[3]。因此，教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生良好的自主閱讀意識，使其具備深入閱讀的能力，讓名著閱讀成為學(xué)生與文本之間獨(dú)立對話的過程。不過，教師也應(yīng)發(fā)揮自身的閱讀引導(dǎo)作用，使學(xué)生掌握良好的閱讀技巧與方法。名著多篇幅較長，對于這樣的作品也在閱讀中應(yīng)具有針對性的閱讀方法，以便于學(xué)生更好地吸取文本精華，使其化為已有。

例如，在人教版的名著導(dǎo)讀中，《鋼鐵是怎樣煉成的》主要對文本內(nèi)容及主旨進(jìn)行了總結(jié)，而統(tǒng)編版則提出了讓學(xué)生以“摘抄和做筆記”的方法進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)，并簡要地進(jìn)行了對其閱讀方法的定義介紹，還配以示例;接著又仔細(xì)說明了該種閱讀方法的實際作用，引入說明;最后做出了閱讀建議，鼓勵分享與交流，讓個人智慧與集體智慧形成合力，其方法指導(dǎo)可謂準(zhǔn)確精細(xì)，有助于提高學(xué)生的閱讀效率。

四、目標(biāo)更具指向性

中學(xué)生作為獨(dú)立的個體，其閱讀愛好、閱讀能力也具有一定的差異性。為此，教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立、合作、探究性閱讀能力，使其形成學(xué)習(xí)積累。而在教材編制中，人教版教材與部編教材也具有不同的側(cè)重。

例如，人教版教材對閱讀的形式并未加以關(guān)注，統(tǒng)編教材則更看重閱讀的實踐性，一方面尊重學(xué)生的自主閱讀體會和感悟，另一方面也關(guān)注其合作能力的培養(yǎng)。

綜上所述，針對名著導(dǎo)讀板塊的設(shè)置來說，統(tǒng)編語文教材具有全面性、細(xì)致性、指向性等優(yōu)勢，為學(xué)生呈現(xiàn)了體系化的名著導(dǎo)讀系統(tǒng)。但是，它也存在一定的不足，這便需教師在授課中準(zhǔn)確把握教材的重點(diǎn)，針對其短板進(jìn)行補(bǔ)充，組織多樣性閱讀活動，以構(gòu)建高效閱讀課堂，培養(yǎng)學(xué)生良好的語文核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]王靈熙.初中“名著導(dǎo)讀”教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查與改進(jìn)策略[D].南昌：江西師范大學(xué)，2015（05）：11.

[2]龐美美.統(tǒng)編本初中語文教材名著導(dǎo)讀系統(tǒng)構(gòu)建的進(jìn)步[J].教育與管理，2018（09）：20.

[3]石建鼎.初中語文“名著導(dǎo)讀”教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查與策略探究——以廣河縣Y中學(xué)為例[D].蘭州：西北師范大學(xué)，2016（05）：10.