楊靜

摘要：時代背景下經(jīng)濟轉(zhuǎn)型、產(chǎn)業(yè)升級、智能化等對高職會計專業(yè)人才培養(yǎng)帶來新的挑戰(zhàn)，傳統(tǒng)高職會計專業(yè)人才培養(yǎng)模式面臨發(fā)展困境。本文基于產(chǎn)教融合理念，對高職會計專業(yè)人才培養(yǎng)模式建設應從思想觀念、培養(yǎng)定位、教學模式等幾個方面開展分析。

關鍵詞：產(chǎn)教融合;高職;會計專業(yè);人才培養(yǎng)模式

習近平總書記在黨的十九大報告中明確指出，“完善職業(yè)教育和培訓體系，深化產(chǎn)教融合、校企合作”，為高職教育在新時代背景下構建科學合理的人才培養(yǎng)模式指明了方向。高職會計專業(yè)面對新時代的環(huán)境變化，人才培養(yǎng)模式的構建必須將人才培養(yǎng)、社會服務、教育教學融合為一體，在專業(yè)定位、課程體系建構、資源配置、實踐教學條件等方面完善融合會計職業(yè)現(xiàn)狀和未來發(fā)展趨勢來進行專業(yè)建設，從而提高高職會計專業(yè)人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

一、產(chǎn)教融合的內(nèi)涵

關于產(chǎn)教融合內(nèi)涵的界定，目前還沒有形成基本的共識。周勁松等人認為，產(chǎn)教融合主要指產(chǎn)業(yè)或者行業(yè)企業(yè)與職業(yè)教育的辦學思想和體系構建的融合，以及生產(chǎn)方式在職業(yè)教育的教學模式和方法的融合。秦斌認為，產(chǎn)教深度融合的基本內(nèi)涵是通過產(chǎn)教一體、校企互動，實現(xiàn)職業(yè)教育教學過程與行業(yè)企業(yè)生產(chǎn)過程的深度融合，融教育教學、生產(chǎn)勞動、素質(zhì)陶冶、技能提升、科技研發(fā)、經(jīng)營管理和社會服務于一體。

本研究認為在宏觀層面，產(chǎn)教融合是指教育與產(chǎn)業(yè)的對接融合，具體表征為教育發(fā)展與產(chǎn)業(yè)發(fā)展在規(guī)模、結(jié)構、內(nèi)涵等方面相協(xié)調(diào)問題，重點是學校教育中學科專業(yè)設置于產(chǎn)業(yè)結(jié)構和發(fā)展相適應。在微觀層面，產(chǎn)教融合是指教育教學活動與生產(chǎn)經(jīng)營活動的對接融合，主要表征為學校與生產(chǎn)經(jīng)營組織的協(xié)同育人問題，重點是人才培養(yǎng)模式與生產(chǎn)經(jīng)營活動的無縫銜接。

二、時代背景下高職會計專業(yè)人才培養(yǎng)面臨的挑戰(zhàn)

高職教育在人才培養(yǎng)模式構建中深化產(chǎn)教融合，對高職教育人才培養(yǎng)、高職教育發(fā)展和產(chǎn)業(yè)結(jié)構優(yōu)化升級等意義重大，有利于解決我國高職教育面臨的就業(yè)難、疏離經(jīng)濟社會發(fā)展等問題。然而，在實踐中高職會計專業(yè)人才培養(yǎng)，面臨新的挑戰(zhàn)。

（一）經(jīng)濟轉(zhuǎn)型對高職會計專業(yè)的新要求

在經(jīng)濟轉(zhuǎn)型的背景下，企業(yè)會計的職業(yè)職責職能正面臨轉(zhuǎn)型的挑戰(zhàn)。以就業(yè)為導向的高等職業(yè)教育，其會計專業(yè)的人才培養(yǎng)模式也面臨兩方面的挑戰(zhàn)，一方面伴隨經(jīng)濟轉(zhuǎn)型下的企業(yè)轉(zhuǎn)型對會計專業(yè)的人才培養(yǎng)提出新的要求，另一方面伴隨經(jīng)濟轉(zhuǎn)型下的會計職業(yè)轉(zhuǎn)型對專業(yè)人才培養(yǎng)目標和人才培養(yǎng)定位提出新的要求。企業(yè)對會計專業(yè)人才的技術技能需求，由單一的專業(yè)技能向多學科復合型轉(zhuǎn)變。目前現(xiàn)代企業(yè)為適應經(jīng)濟轉(zhuǎn)型、產(chǎn)業(yè)升級對會計人才提出高要求，我國高職教育在會計專業(yè)人才培養(yǎng)模式的構建中的應對意識還不夠積極和強烈，高職教育會計專業(yè)人才培養(yǎng)模式面臨新時代經(jīng)濟轉(zhuǎn)型的挑戰(zhàn)。

（二）智能化對高職會計專業(yè)的改革需要

互聯(lián)網(wǎng)技術已經(jīng)進入大數(shù)據(jù)、智能化、移動互聯(lián)網(wǎng)和云計算的新時代，黨的十九大提出“網(wǎng)絡強國”概念，在這種新時代的背景下，高職教育會計專業(yè)不僅應該重視學生自主創(chuàng)新與各項綜合技能的提高，還提出“大智移云”技術在高職教育會計專業(yè)中的應用。財務機器人、財務共享中心與財務業(yè)務的高度融合對傳統(tǒng)會計專業(yè)人才培養(yǎng)帶來新的挑戰(zhàn)。大數(shù)據(jù)、大智移云在會計中的應用、企業(yè)價值管理等能力要求成為高職會計專業(yè)人才培養(yǎng)面臨的問題，高職會計專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革迫在眉睫。

三、產(chǎn)教融合背景下高職會計人才培養(yǎng)模式的構建

面對以上時代發(fā)展帶來的高職會計專業(yè)發(fā)展困境，產(chǎn)教融合是有效地解決途徑。滿足社會對人才需求的要求，培養(yǎng)專業(yè)性人才，將人才培養(yǎng)、社會服務、教育教學融合為一體，在專業(yè)建設、課程資源開放、實踐教學等方面完善融合建設，不斷提高會計人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

（一）轉(zhuǎn)變觀念是首要任務

目前高職教育會計專業(yè)由于會計專業(yè)的特殊性，校企合作僅僅停留在校內(nèi)實踐基地的建設上，實訓課程多以會計教學軟件為主的虛擬會計業(yè)務平臺，高職會計專業(yè)產(chǎn)教融合多流于形式，會計專業(yè)人才培養(yǎng)目標與企業(yè)需求脫節(jié)。思想觀念的轉(zhuǎn)變是深化產(chǎn)教融合、校企合作的首要任務。職業(yè)教育的職業(yè)性決定了其實踐教學的重要性，注重學生動手能力的培養(yǎng)，強化職業(yè)教育內(nèi)涵。首先高職會計專業(yè)要遴選機制完善、經(jīng)營穩(wěn)定的企業(yè)，搭建產(chǎn)教融合、共同育人的平臺。建立以企業(yè)真實會計業(yè)務為依托、學校場地為支撐的融創(chuàng)型企業(yè)，構建產(chǎn)教融合結(jié)構，同時激發(fā)企業(yè)參與教學的動力。

（二）培養(yǎng)定位是核心內(nèi)容

高職教育會計專業(yè)人才培養(yǎng)定位應該滿足企業(yè)個性化需求。高職教育會計專業(yè)普遍存在辦學定位不精準，培養(yǎng)目標不夠明確。很多高職院校興辦會計專業(yè)是看重眼前的利益，盲目追逐熱門專業(yè)，不顧行業(yè)企業(yè)需求、現(xiàn)有師資條件等都不成熟，特別是缺乏對高職會計專業(yè)培養(yǎng)目標的審慎思考與研究，混淆了中職教育、高職教育、本科教育人才培養(yǎng)之間的層次和差別，混淆了會計初級與中級的技能差別。各區(qū)域、各層次的會計專業(yè)教學計劃、課程設置相互摹仿套用，教學內(nèi)容缺乏區(qū)分性與針對性，致使學生的素質(zhì)、知識、能力結(jié)構缺乏職業(yè)特征，難以勝任企業(yè)會計崗位的要求，由此加劇學生畢業(yè)即轉(zhuǎn)行的不良現(xiàn)象。為解決以上問題，首先從制度層面，高職教育建立產(chǎn)教融合長效機制，企業(yè)充分參與人才培養(yǎng)方案的制定，從而保障高職教育會計專業(yè)教學計劃的制定與企業(yè)用人需求達成高度一致。總體教育教學采用分層遞進方式，從而最大限度滿足企業(yè)個性化用人需求。其次課程體系和內(nèi)容設置方面，既要符合高職教育規(guī)律，保障高職學生的基本職業(yè)素質(zhì)的養(yǎng)成，也要滿足社會和企業(yè)時代需求，加強綜合職業(yè)素質(zhì)能力和未來職業(yè)發(fā)展能力的培養(yǎng)，從而突出時代背景下企業(yè)個性化需求的培養(yǎng)。再次高職院校協(xié)同企業(yè)雙主體共同制定人才培養(yǎng)計劃、人才培養(yǎng)方案、共同建設課程標準、實訓基地，調(diào)動企業(yè)技術和管理人才到學校任教的積極性，企業(yè)參與教育教學培養(yǎng)的全過程，并不斷修訂和完善此過程。

（三）教學模式是有效保障

產(chǎn)教融合教學模式是高職會計專業(yè)人才培養(yǎng)模式有效實施的重要保障。教學模式的計劃和實施首先要求以解決技能訓練與綜合素質(zhì)培養(yǎng)脫節(jié)的問題為首要任務。改變會計專業(yè)傳統(tǒng)的教學模式，從高職大學生進入學校開始，就由學校和企業(yè)雙主體共同培養(yǎng)，既采用傳統(tǒng)課堂教學，又采用信息化手段，通過網(wǎng)絡技術教學、移動教學平臺等方式直接進入企業(yè)或?qū)嵱柺业膶嵺`教學。將學生德育教育融入到專業(yè)課程教學中，針對高職會計學生的專業(yè)特點有計劃、有步驟的實施個性化德育教學模式。將企業(yè)文化、企業(yè)職業(yè)素養(yǎng)要求融入到德育教育實踐課程和專業(yè)課程素質(zhì)能力目標中，通過產(chǎn)教協(xié)同育人來加速精神、文化融合，從而實現(xiàn)學校招生與企業(yè)招工融通銜接。其次，教學評價模式也是教學模式的重要環(huán)節(jié)，以共贏互惠為前提，企業(yè)和學校需要明確職責，共同制定教學評價實施細則，使積極企業(yè)參與學生考核的全過程。高職學生學的好不好，勝任是最好的檢驗方法，產(chǎn)教融合理念是最適合的評價模式，保證學校和企業(yè)以同一培養(yǎng)目標、統(tǒng)一標準培養(yǎng)學生。確保育人過程中雙方責任劃分明確，保證企業(yè)育人全過程參與和管理。高職教育實現(xiàn)了校中有企、企中含校、校企一體的辦學思想，高職教育的德育培養(yǎng)影響到企業(yè)員工，企業(yè)精神與文化也能夠滲透到日常教育教學中，確保校企文化的完美融合。

四、小結(jié)

產(chǎn)教融合是通過高職院校、企業(yè)的深度合作對學生進行以技能培養(yǎng)為主的人才培養(yǎng)模式。高職會計專業(yè)面對經(jīng)濟轉(zhuǎn)型、產(chǎn)業(yè)升級、大智移云等時代發(fā)展現(xiàn)狀，必須改革現(xiàn)有高職會計專業(yè)人才培養(yǎng)模式。培養(yǎng)社會所需的會計技術技能型人才，不僅是高職教育的根本任務，更是服務區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展的要求。

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