左力古?排孜拉

摘 要：創(chuàng)造性思維的重點是將學生提升到一個全新的水平，讓學生突破傳統(tǒng)方法，打破規(guī)則，用新的思維方式發(fā)現(xiàn)新問題，解決問題。一般來說，高中生的特點是帶有理性色彩的好奇求新心理特點的，這種思維方式支持學生另辟蹊徑，并希望學生能夠以新的視角研究數(shù)學問題。在學習數(shù)學的過程中，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力可以激發(fā)學生的探究和學習興趣，使學生從另一個角度思考問題，解決問題。不少較難掌握的數(shù)學知識也會因?qū)W生思維能力的創(chuàng)新而變得容易，學生接受數(shù)學知識的效果明顯得到了提高，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力對于提高高中數(shù)學教學具有重要意義。同時，對培養(yǎng)學生的思維能力實踐創(chuàng)新能力都有幫助和重要意義。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學 創(chuàng)新思維能力 培養(yǎng)

前 言

數(shù)學學科雖然在高中教育階段中的作用十分重要，但是很多學生卻不喜歡學習數(shù)學，這是因為數(shù)學知識抽象復(fù)雜、邏輯強大、比較難學。所以，要想學好數(shù)學，學生必須具備基本的數(shù)學學習能力，尤其是創(chuàng)新思維能力，它可以提高學生的數(shù)學學習能力，使學生看到不一樣的數(shù)學魅力。所以，在實際的高中數(shù)學教學中，教師也要特別重視培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力，進而提高高中數(shù)學的教學質(zhì)量。

1教師要轉(zhuǎn)變觀念，正確認識學生的創(chuàng)新學習

在傳統(tǒng)的高中數(shù)學課堂上，學生大多只是學習的機器，他們沒有主體意識，更沒有主體地位，在課堂上人云亦云，跟著教師亦步亦趨，根本沒有意識去創(chuàng)新、探究。教師也習慣了學生的這種被動、“乖乖式”學習，學生在課堂上稍有“異?！?，就會被扣上不聽話、不信任教師的帽子。無疑，這種教學方式抹殺了學生學習的潛能，抑制了學生創(chuàng)新能力的提升?？梢?，為了培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，教師首先要轉(zhuǎn)變觀念，正確認識培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的重要性，并且引導學生從不同的角度、層次發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。

2激發(fā)學生的內(nèi)部學習動機，培養(yǎng)學生的學習興趣

前面我們提到過，數(shù)學學科由于自身的邏輯性、理論性、抽象性都很強，所以學生不喜歡學習數(shù)學，往往將數(shù)學看作是“枯燥”的代名詞。從根本上說，就是學生對數(shù)學學習沒有興趣。但是經(jīng)過研究，學生的內(nèi)部學習動機以及學習興趣是學生進行思維創(chuàng)新的原動力，當學生具有強烈的創(chuàng)新意圖時，才會積極的、主動地去觀察、分析并解決數(shù)學問題，探索數(shù)學規(guī)律，發(fā)現(xiàn)數(shù)學內(nèi)涵。所以，在日常的高中數(shù)學教學中，教師要主動激發(fā)學生的內(nèi)部學習動機，保護學生的好奇心和探究欲，培養(yǎng)學生的數(shù)學學習興趣。這就要求教師要轉(zhuǎn)變學生過分依賴教師的學習心態(tài)，充分尊重學生的主體地位，引導學生進行自主學習。長而久之，也能逐漸樹立學生數(shù)學學習的自信心，使學生能夠更好地解決數(shù)學難題。

3巧設(shè)課堂導入環(huán)節(jié)，引導學生積極思考

在傳統(tǒng)的高中數(shù)學教學中，教師通常采用較為呆板的課堂導入方法。一開始就直接向?qū)W生講解教學知識。學生完全處于被動學習的狀態(tài)，精神注意力還沒有完全集中，教師的教學知識已超過一半。另外，在教學過程中，教師只注重自己的講解，而不注重引導學生獨立思考。學生的思維總是處于平靜狀態(tài)。對于教師講解的教學知識只是比較呆板的記憶，沒有深刻的理解。為此，在教學中，教師應(yīng)巧妙地設(shè)計課堂導入，引導學生積極思考，通過良好的教學課堂導入方法吸引學生的精神注意力吸引到教學課堂上，并在此基礎(chǔ)上激發(fā)和拓展學生的思維。教師可以通過學生感興趣的教學問題引出相關(guān)的教學知識。在興趣的驅(qū)使下，學生的注意力就會立即吸引到課堂上，然后教師再講解相關(guān)知識，一步一步為學生解答疑惑，在此過程中學生會體驗到醍醐灌頂?shù)母杏X，從而思維得到發(fā)散和提升。

4鼓勵學生大膽質(zhì)疑，提高學生的創(chuàng)新能力

問題是學生不斷學習、不斷進步的一個重要體現(xiàn)。在高中數(shù)學教學中，如果學生沒有問題，也不提問題，那只有兩種情況，一是沒聽懂，二是不敢提問。這兩情況的形成，有學生自身的原因，也有因為教師教學方式比較死板、課堂氣氛不活躍等原因。針對這種情況，教師要在教學中運用新穎的導入方式，在課堂上巧妙設(shè)置懸念，應(yīng)用幽默的語言等。同時要鼓勵學生提出不同的見解，對學生提出的觀點不要急于下結(jié)論，應(yīng)主動接納學生的錯誤，幫助學生了解錯在哪里，讓學生在關(guān)心和支持的氛圍中，不斷獲得學習機會。當然，對敢于設(shè)想創(chuàng)新、標新立異的學生要及時給予鼓勵和表揚，以促進學生創(chuàng)新思維的發(fā)展。

例如，“已知一個等差數(shù)列前10項的和是310，前20項的和是1220，求前30項的和。”在講這道練習題時，筆者沒有帶著學生分析，而是拋出解法，引導學生運用所學等差數(shù)列的定義、通項公式、前n 項和公式等知識進行嘗試，看誰解得快，解得好，然后放手讓學生去思考討論。問題給出后，學生的探究熱情被激發(fā)起來了，他們躍躍欲試，立即投入到解法的探索中去。時間不長，便有學生給出了如下解法：

解法一：設(shè)Sn=An2+Bn，求出A，B，然后求出S30。

解法二：可以證明：S10、（S20-S10）、（S30-S20）成等差數(shù)列。并通過學生探討得出一般結(jié)論：若數(shù)列{a } n 是等差數(shù)列，則Sk、（S2k-Sk）、（S3k-S2k）（k∈N*）成等差數(shù)列。此時，學生探究問題的興趣和熱情愈發(fā)高漲，有學生提出在等比數(shù)列中是否也有類似的性質(zhì)。筆者沒有直接給予答案，而是讓學生將課上的激情延續(xù)到課后。實踐證明，通過本題教學，激發(fā)了學生探究數(shù)學的興趣和熱情，培養(yǎng)了他們的創(chuàng)造力，優(yōu)化了他們的思維品質(zhì)，教學效果不言而喻。

5夯實學生的數(shù)學基礎(chǔ)知識，訓練學生的創(chuàng)新思維

新課程改革對高中數(shù)學的教學提出了新的要求，要改變以前只重視學生數(shù)學基礎(chǔ)知識掌握的狀態(tài)，轉(zhuǎn)而要更加重視培養(yǎng)學生的數(shù)學學習能力。也就是說，要在數(shù)學基礎(chǔ)知識掌握的基礎(chǔ)上提升學生的各種數(shù)學學習能力。那我們可以看出，學生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)建立在學生基礎(chǔ)知識的掌握上，如果學生對數(shù)學基本的概念、公式、定理以及計算法則等都不甚了解，那么又何談創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)。因此，必須要夯實學生的數(shù)學基礎(chǔ)知識，為學生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)奠定堅實的基礎(chǔ)。而這就需要教師要深入鉆研教材， 對教材中的數(shù)學知識進行分類整合，并引導學生構(gòu)建完整的數(shù)學知識體系，這樣在面對復(fù)雜的數(shù)學難題時， 學生才能夠靈活地運用數(shù)學知識進行思維的創(chuàng)新。

6加強習題訓練，鞏固學生的創(chuàng)新思維能力

習題練習是學科教學中必不可少的一部分，不管是課堂上的即時練習，還是課后作業(yè)的布置，都可以使學生檢驗自己的學習效果，復(fù)習并鞏固已學的數(shù)學知識。那么，對于學生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)也不例外，通過科學合理有針對性地習題訓練，可以使學生的創(chuàng)新思維能力得到有效的鞏固。這是因為學生在解答數(shù)學習題時，必定要進行思考，一方面思考數(shù)學題目給出的已知條件，另一方面則思考運用已知條件怎樣求解未知條件，而學生思考的過程其實就是學生創(chuàng)新思維活躍的過程，也就是鞏固學生創(chuàng)新思維的過程。

結(jié)束語

總而言之，基于培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維意識下的高中數(shù)學教學對高中生未來的成長發(fā)展具有重大的意義。高中數(shù)學教師在教學過程中，要從實際出發(fā)，把握學生學習數(shù)學的特點，充分發(fā)揮學生的主體性地位、教師的引導作用，創(chuàng)設(shè)和諧民主的教學氛圍，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維意識，推動高中生全面發(fā)展，貫徹落實以人為本的核心素質(zhì)的教育理念。

參考文獻

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