路萱

摘 要：PBL教學(xué)模式，也稱問(wèn)題式教學(xué)，是目前國(guó)際上比較流行的教學(xué)方式。據(jù)調(diào)查分析，學(xué)生對(duì)PBL教學(xué)模式的評(píng)價(jià)是極高的，大多數(shù)學(xué)習(xí)者表示，這種教學(xué)模式能夠使他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中有效地提高學(xué)習(xí)效率。這種教學(xué)模式在英語(yǔ)口語(yǔ)的教學(xué)有著不可小覷的作用，可以有效地提高英語(yǔ)口語(yǔ)水平。

關(guān)鍵詞：PBL教學(xué)模式 高職英語(yǔ) 口語(yǔ)教學(xué) 應(yīng)用

目前，學(xué)術(shù)界對(duì)于PBL教學(xué)模式的定義未達(dá)成共識(shí)，但絕大多數(shù)研究者認(rèn)為，PBL是一種以學(xué)生為中心，提供真實(shí)的問(wèn)題情境，讓學(xué)生在兼具自主性和合作性的學(xué)習(xí)環(huán)境中解決問(wèn)題、構(gòu)建知識(shí)的教學(xué)模式。

一、PBL教學(xué)模式在英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中運(yùn)用優(yōu)勢(shì)

（一）運(yùn)用PBL教學(xué)模式有助于提升學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。PBL教學(xué)模式可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)老師所提出的問(wèn)題產(chǎn)生疑惑，讓他們?cè)谡n前對(duì)問(wèn)題進(jìn)行搜索和有關(guān)材料的搜集，拓展他們的知識(shí)層面。另外在課上其他小組回答問(wèn)題時(shí)，對(duì)他們的答案產(chǎn)生懷疑，讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)的過(guò)程中學(xué)會(huì)思考，拋棄原來(lái)在課上不進(jìn)行司考的知識(shí)獲取方式。

（二）運(yùn)用PBL教學(xué)模式可以幫助學(xué)生提高口語(yǔ)交流能力。在傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生在課上的發(fā)言機(jī)會(huì)是極少的，而對(duì)于英語(yǔ)這種需要練習(xí)口語(yǔ)的學(xué)科來(lái)講，有著很大的弊端，學(xué)生發(fā)言機(jī)會(huì)少，教師不能糾正他們的發(fā)音，語(yǔ)法等錯(cuò)誤。而運(yùn)用PBL教學(xué)模式可以有效地幫助學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)練習(xí)，該教學(xué)模式有著靈活的特性，與英語(yǔ)該門(mén)學(xué)科有著極大的相似性，二者強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)合，必然能夠達(dá)到“1+1>2”的效果，提高學(xué)生的口語(yǔ)水平。

（三）運(yùn)用PBL教學(xué)模式可以提高學(xué)生的自主思考和團(tuán)隊(duì)合作能力。在PBL教學(xué)模式中，學(xué)生占據(jù)了課堂的主動(dòng)性，他們能夠在本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容上，決定自己應(yīng)該在此基礎(chǔ)上拓展的范圍，他們能夠決定自己如何學(xué)習(xí)。在教師將本節(jié)課的任務(wù)傳達(dá)給他們后，他們可以根據(jù)教師給出的問(wèn)題，制定學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)習(xí)方式，查閱有關(guān)的學(xué)習(xí)資料，與同組同學(xué)探討交流，自我反思，這些都有助于學(xué)生自主性的提升。而在與同組同學(xué)探討交流的過(guò)程中，可以幫助他們提高團(tuán)隊(duì)合作能力，為以后的工作生活打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、PBL教學(xué)模式在英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中的實(shí)際運(yùn)用

PBL主張情境教學(xué)，在真實(shí)的情境中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有主題有內(nèi)容的教學(xué)設(shè)計(jì)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位和教師的引導(dǎo)協(xié)助功能，在教學(xué)中學(xué)生自己利用網(wǎng)絡(luò)、數(shù)字資源、圖書(shū)館等查找資料，表達(dá)思想，教師則把更多的精力投入到對(duì)教學(xué)的預(yù)設(shè)、對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的監(jiān)控和督促上。同時(shí)小組合作也是PBL教學(xué)活動(dòng)的主要形式，小組成員以自主探究、小組討論、成果展示的方式完成任務(wù)、形成解決問(wèn)題的方案，教師引導(dǎo)學(xué)生的思考并適時(shí)給予啟發(fā)，朝著既定的教學(xué)目標(biāo)前進(jìn)。評(píng)價(jià)與反思也是PBL教學(xué)活動(dòng)的重要環(huán)節(jié)，學(xué)習(xí)者對(duì)在解決問(wèn)題過(guò)程中習(xí)得的語(yǔ)言和知識(shí)技能進(jìn)行反思并進(jìn)行組內(nèi)自評(píng)、小組互評(píng)和教師評(píng)價(jià)糾錯(cuò)等都將促進(jìn)教學(xué)理論和實(shí)踐達(dá)成一致。

（一）行動(dòng)實(shí)施。筆者在學(xué)院17級(jí)學(xué)生中開(kāi)展了英語(yǔ)口語(yǔ)課程模塊的行動(dòng)實(shí)施，將學(xué)生分別設(shè)為實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組。為實(shí)驗(yàn)組學(xué)生分成6個(gè)小組，以劍橋中級(jí)雅思教程“Climate”《氣候》單元為例，教師提前準(zhǔn)備問(wèn)題情境并發(fā)布在云班課平臺(tái)，同時(shí)提供1-2篇與“氣候”主題相關(guān)的英文原版資料和相關(guān)視頻鏈接供學(xué)生閱讀和觀看。問(wèn)題設(shè)置可以采用與同伴進(jìn)行小測(cè)試的形式，圍繞“你對(duì)全球氣候變暖現(xiàn)象了解多少”展開(kāi)。

（1）What has been the average global temperature changeover the last 100 years？

（2）By how much has the sea level risen in the last 100years？

（3）What effects will global warming cause？

（4） When will we be experiencing the effects of global warming？

學(xué)生根據(jù)這些問(wèn)題進(jìn)行思考，結(jié)合課前通過(guò)資料和鏈接視頻獲得的知識(shí)開(kāi)展互動(dòng)。

（二）觀察。由于課前學(xué)生提前觀看了關(guān)于“氣候”的視頻，對(duì)全球氣候變暖這一現(xiàn)象也有了直觀的認(rèn)識(shí)，并進(jìn)行了個(gè)人的思考，他們?cè)谛〗M內(nèi)部積極主動(dòng)地解決這些問(wèn)題并發(fā)表各自的答案和觀點(diǎn)、理由。不少學(xué)生會(huì)提到生態(tài)系統(tǒng)、人類、動(dòng)物、生存環(huán)境、海平面上升等相關(guān)知識(shí)，有的還會(huì)提到北極熊、冰川融化、村莊、海拔等百科知識(shí)中的詞匯，課堂氣氛也活躍起來(lái)，有些平時(shí)不太愛(ài)發(fā)言的學(xué)生在這樣的氛圍帶動(dòng)下也開(kāi)始融入其中，大家用英文表達(dá)百科知識(shí)、開(kāi)展大討論。在小組代表匯報(bào)學(xué)習(xí)成果環(huán)節(jié)，部分學(xué)生沒(méi)能完全擺脫膽怯心理，在教師和同組的鼓勵(lì)和激勵(lì)下也有越來(lái)越多的學(xué)生樂(lè)意嘗試面對(duì)聽(tīng)眾、脫稿發(fā)言。

（三）反思。通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)的反思，學(xué)習(xí)者對(duì)圍繞該主題開(kāi)展的批判性思維能力變得更有條理、更有深度，語(yǔ)言表達(dá)時(shí)有內(nèi)容有條理的輸出也讓思路更開(kāi)闊、更具創(chuàng)造性，變得有話可說(shuō)、言之有物。面對(duì)部分學(xué)生在表達(dá)時(shí)仍然無(wú)法很流暢時(shí)，同伴也會(huì)表現(xiàn)出一定程度的不耐煩，面對(duì)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)層次的差異，教師可及時(shí)引導(dǎo)，鼓勵(lì)水平較弱的學(xué)生及時(shí)跟進(jìn)，合理劃分小組，每組成員中搭配表達(dá)能力較強(qiáng)和相對(duì)較弱的學(xué)習(xí)者互助合作，進(jìn)行小組間的交流、討論、辯論，營(yíng)造彼此傾聽(tīng)、相互學(xué)習(xí)的氛圍，對(duì)準(zhǔn)備不充分、發(fā)言不積極影響小組協(xié)作效果的成員，教師適當(dāng)介入、引導(dǎo)，以便真正提升其語(yǔ)言交際能力和思維能力。

（四）實(shí)施效果。與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比，PBL教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)是不言而喻的。實(shí)驗(yàn)表明實(shí)驗(yàn)組口語(yǔ)表達(dá)整體水平提高顯著，尤其是互動(dòng)交流和話語(yǔ)組織能力提升明顯。究其背后的原因，主要是因?yàn)镻BL模式允許學(xué)習(xí)者圍繞問(wèn)題進(jìn)行獨(dú)立思考，開(kāi)展自主學(xué)習(xí)，在尋找問(wèn)題答案和解決方法的過(guò)程中主動(dòng)獲取知識(shí)，不僅提升了其思辨能力，也培養(yǎng)了其創(chuàng)新意識(shí)。解決問(wèn)題的時(shí)候需要學(xué)習(xí)者調(diào)動(dòng)各個(gè)領(lǐng)域的信息資源，不僅有利于知識(shí)的梳理和整合，也使學(xué)生不再機(jī)械地、被動(dòng)地接收各種語(yǔ)言知識(shí)，而是在主動(dòng)地尋找并綜合運(yùn)用語(yǔ)言知識(shí)去分析問(wèn)題和解決問(wèn)題。

三、結(jié)語(yǔ)

從本質(zhì)上說(shuō)，PBL教學(xué)模式是一種教學(xué)理念和方法的更新，運(yùn)用PBL模式組織實(shí)施高職英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)，可以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，并使學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)、溝通交流及團(tuán)隊(duì)合作等能力得到全面提高。

參考文獻(xiàn)

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