馮朝棟

摘 要：閱讀作為初中語文教學(xué)的關(guān)鍵組成部分以及重要的教學(xué)任務(wù)，在語文試卷中同樣占據(jù)著較大的比例。除了現(xiàn)代文之外，文言文、古詩詞等都是語文教材中的閱讀內(nèi)容，在培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)、閱讀理解和邏輯思維能力方面發(fā)揮著重要的作用。如何更好地開展閱讀教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生自主閱讀能力的培養(yǎng)以及良好閱讀習(xí)慣的形成是教師關(guān)注的話題。基于此，本文就此為論題，針對開展初中語文閱讀教學(xué)的有效方法和策略進(jìn)行闡述，以期為教師更好地開展閱讀教學(xué)提供借鑒和參考。

關(guān)鍵詞：初中語文;閱讀教學(xué);創(chuàng)設(shè)情境;調(diào)整方法;課外閱讀

在新課改深入推進(jìn)和實施的時代背景下，初中語文閱讀教學(xué)也面臨著全新的要求和挑戰(zhàn)。語文新課標(biāo)中也明確指出，初中生的閱讀量應(yīng)不少于260萬字，且每年要完成兩部中外名著的閱讀。這一要求的提出給語文閱讀教學(xué)指明了方向，即教師在教學(xué)中應(yīng)注重學(xué)生自主閱讀能力的培養(yǎng)。然而觀察現(xiàn)如今的語文閱讀教學(xué)不難發(fā)現(xiàn)，其中還存在著這樣或是那樣的問題，諸如教學(xué)模式單一、學(xué)生興趣缺失等等，阻礙著閱讀教學(xué)有效性的提升。為此，作為初中語文教師，我們因從現(xiàn)如今的閱讀教學(xué)現(xiàn)狀出發(fā)，積極探究開展閱讀教學(xué)的有效方法和策略，使學(xué)生的自主閱讀能力得到有效培養(yǎng)和鍛煉，并為實現(xiàn)語文教學(xué)的可持續(xù)發(fā)展目標(biāo)提供依據(jù)和支撐。

一、創(chuàng)設(shè)良好課堂情境，增強(qiáng)學(xué)生理解認(rèn)知能力

情境創(chuàng)設(shè)作為培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣以及提升課堂教學(xué)質(zhì)量的重要途徑，在信息經(jīng)濟(jì)迅猛發(fā)展的時代背景下，在課堂上應(yīng)用的范圍愈加廣泛。語文本身是一門知識源于生活且高于生活的人文學(xué)科，良好情境的設(shè)置能夠加深學(xué)生對抽象語言文字的理解，能夠使學(xué)生能夠透過對文字的理解更好地感知文章內(nèi)涵。為此，在初中語文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)從具體的教學(xué)內(nèi)容出發(fā)，有目的和針對性地給學(xué)生營造一種真實、生動的課堂情境，增強(qiáng)學(xué)生對文章所表達(dá)思想情感內(nèi)涵的認(rèn)知，對推動課堂教學(xué)的順利進(jìn)展產(chǎn)生積極的影響。

例如，以《皇帝的新裝》這篇課文為例，鑒于學(xué)生已經(jīng)具備一定的認(rèn)知基礎(chǔ)，對于文章所描述的曲折的故事情節(jié)有基本的認(rèn)識，但對于故事所傳達(dá)的諷刺意義還缺乏深入的認(rèn)知，教師可以在課堂上利用多媒體給學(xué)生展示與課文所展示故事有關(guān)的動畫視頻，在視頻中將人物的內(nèi)心世界和獨(dú)白生動地演繹出來，在此基礎(chǔ)上對課文內(nèi)容進(jìn)行全面講解和分析能夠起到很好的效果。如此，通過借助多媒體等多種手段實現(xiàn)良好情境的設(shè)置，引發(fā)了學(xué)生對所學(xué)知識的關(guān)注，增強(qiáng)了學(xué)生對文章所闡述內(nèi)容的深層次了解，推動著閱讀教學(xué)的順利進(jìn)展和實施。

二、調(diào)整閱讀教學(xué)方法，注重學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)

傳統(tǒng)單調(diào)且機(jī)械的教學(xué)方法已被證實在培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力方面是無益的，因而初中語文教師應(yīng)及積極轉(zhuǎn)變思想并對教學(xué)方法做出適當(dāng)調(diào)整，借助多元化教學(xué)方法和手段的采用落實培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生通過閱讀學(xué)習(xí)能夠具備良好的分析、整理以及獲取信息的能力，從而更好地順應(yīng)瞬息萬變的當(dāng)今社會，為之后的學(xué)習(xí)和發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。

例如，教師可以采用個性化閱讀或是小組合作閱讀的形式開展教學(xué)，同時教給學(xué)生基本的閱讀方法和技巧，比如初讀時可以采用粗略閱讀的形式了解文章主題，把握文章的主旨大意。之后是精讀環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在精讀的過程中對個別字句和段落進(jìn)行分析，思考這些重點(diǎn)字詞或是語句是如何突出文章重點(diǎn)的。之后通過巧妙設(shè)問的形式讓學(xué)生展開小組探究，在思維交織、智慧碰撞的過程中加深學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的深刻了解和認(rèn)識。如此，通過對閱讀教學(xué)方法的調(diào)整，將學(xué)生的課堂主體地位充分凸顯了出來，實現(xiàn)了學(xué)生自主閱讀能力的有效培養(yǎng)，使閱讀教學(xué)質(zhì)量和效率得到提升。

三、重視課外閱讀學(xué)習(xí)，提升學(xué)生語文綜合素養(yǎng)

厚積才能薄發(fā)。學(xué)生良好閱讀習(xí)慣與高效閱讀能力的形成單靠通過教材中短短數(shù)十篇文章的訓(xùn)練是很難實現(xiàn)的。語文學(xué)科人文性強(qiáng)的特征也決定了進(jìn)行課外閱讀的重要性。為此，初中語文教師應(yīng)在充分利用教材資源的基礎(chǔ)上，精心挑選一些有教育意義和閱讀價值的文學(xué)作品或是課外書籍，鼓勵學(xué)生在課下進(jìn)行廣泛而大量的課外閱讀，同時引導(dǎo)學(xué)生在閱讀的過程中有意識地積累一些美詞佳句，在養(yǎng)成良好摘抄習(xí)慣的同時，不斷豐富自身的語言積累，達(dá)到拓展自身知識視野的目標(biāo)，從而為實現(xiàn)自身語文綜合素養(yǎng)的提升創(chuàng)造有利的條件。

例如，教師可以從教材中的文章入手，給學(xué)生提供一些相關(guān)聯(lián)的文學(xué)作品讓學(xué)生閱讀。比如在學(xué)完《背影》這篇課文后，教師可以給學(xué)生推薦作者朱自清的其他一些散文集，如《蹤跡》、《你我》、《歐洲雜記》等等;或是在學(xué)完毛澤東的《七律 長征》后，引導(dǎo)學(xué)生閱讀他寫的詩詞等等。并讓學(xué)生在課外閱讀的過程中遵循一定的閱讀方法，從而在潛移默化中形成良好的閱讀習(xí)慣。如此，便實現(xiàn)了閱讀教學(xué)范圍和內(nèi)容的拓展，促進(jìn)了學(xué)生知識水平和文學(xué)素養(yǎng)的提升，使閱讀教學(xué)朝著更好地方向發(fā)展下去。

總之，初中語文教師應(yīng)在對閱讀教學(xué)有清晰、全面認(rèn)識的基礎(chǔ)上，通過對教學(xué)方法的調(diào)整和改善實現(xiàn)促進(jìn)學(xué)生良好閱讀能力的培養(yǎng)，使學(xué)生通過課堂學(xué)習(xí)能夠具備良好的閱讀習(xí)慣和能力，并為最終實現(xiàn)學(xué)生文學(xué)素質(zhì)以及語文綜合素養(yǎng)的提升不斷做出努力。

參考文獻(xiàn)

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