巴桑措姆

摘 要：在我們國(guó)家的教育體系中一直都重視學(xué)生的主體地位。對(duì)于語(yǔ)文這門科學(xué)來(lái)說(shuō)非?？简?yàn)學(xué)生們的綜合實(shí)力和思維素養(yǎng)。對(duì)于牧區(qū)的語(yǔ)文教學(xué)課堂來(lái)說(shuō)，如何去發(fā)揮學(xué)生的主體地位一直都是研究和努力的方向。本文也將從在牧區(qū)的小學(xué)教學(xué)中如何發(fā)揮學(xué)生的主體地位為主要內(nèi)容進(jìn)行探析。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;牧區(qū);學(xué)生主體地位

隨著教育革新工作的不斷發(fā)展和完善，我們國(guó)家對(duì)于小學(xué)階段的語(yǔ)文教學(xué)工作也一直都在進(jìn)行完善和修改。而且對(duì)于牧區(qū)的語(yǔ)文教學(xué)來(lái)說(shuō)，如何來(lái)實(shí)現(xiàn)學(xué)生們?cè)谡Z(yǔ)文課堂中的主體地位也是一個(gè)很大的問(wèn)題。這就要求牧區(qū)的小學(xué)語(yǔ)文老師們需要不斷的改變自己的教學(xué)觀念，改變傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)模式之下的課堂中心，在新時(shí)代背景下素質(zhì)教育的要求是要把學(xué)生轉(zhuǎn)化為語(yǔ)文課堂的中心地位。老師需要做一個(gè)帶領(lǐng)著和引領(lǐng)者，不斷的挖掘小學(xué)階段學(xué)生們的語(yǔ)文學(xué)習(xí)潛力和語(yǔ)文思維能力。

一、牧區(qū)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)存在的一些問(wèn)題

1.1老師們的教學(xué)方法過(guò)于傳統(tǒng)

由于延續(xù)著長(zhǎng)期以來(lái)的教學(xué)方法，在小學(xué)語(yǔ)文的課堂上語(yǔ)文老師們一直都是傳統(tǒng)的輸出式的教學(xué)方法，多是語(yǔ)文老師們?cè)谡n堂上講解和書寫，由學(xué)生們靠記筆記的形式來(lái)完成學(xué)習(xí)的任務(wù)。這樣的語(yǔ)文教學(xué)方法是完全忽視了學(xué)生們?cè)谡n堂里面的中心地位。

1.2語(yǔ)文課堂的氛圍過(guò)于沉悶

課堂是否活躍對(duì)于學(xué)生們能不能有效的完成語(yǔ)文學(xué)習(xí)是有非常大的影響的，這樣的語(yǔ)文課堂對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)也是沒(méi)有吸引力的，學(xué)生們?cè)谶@樣的語(yǔ)文課堂中沒(méi)有和老師互動(dòng)的意識(shí)，沒(méi)有自主去思考的意識(shí)，這也就使得學(xué)生們的中心地位沒(méi)有辦法凸顯。

二、牧區(qū)小學(xué)時(shí)期發(fā)揮學(xué)生們語(yǔ)文主體地位的有效策略

2.1老師需要提升學(xué)生們對(duì)于語(yǔ)文的熱愛(ài)

學(xué)生們對(duì)于語(yǔ)文產(chǎn)生學(xué)習(xí)的熱愛(ài)和興趣是非常重要的。學(xué)生們只有產(chǎn)生了學(xué)習(xí)的欲望和學(xué)習(xí)的興趣才能夠提升對(duì)于語(yǔ)文的學(xué)習(xí)熱情。這時(shí)候老師就可以通過(guò)創(chuàng)建一個(gè)語(yǔ)文的教學(xué)情景來(lái)提升學(xué)生們對(duì)于語(yǔ)文的熱情和學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

例如，在進(jìn)行區(qū)編教材四年級(jí)的語(yǔ)文閱讀《時(shí)光老人與流浪漢》這個(gè)閱讀教學(xué)的時(shí)候老師可以通過(guò)分角色朗讀的形式來(lái)讓學(xué)生們通過(guò)朗讀的過(guò)程來(lái)熟悉這篇文章的內(nèi)容，體會(huì)作者的想法。在學(xué)生們分角色朗讀的過(guò)程中學(xué)生會(huì)感受到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，會(huì)產(chǎn)生進(jìn)一步探究的欲望和動(dòng)力。深入的學(xué)習(xí)時(shí)光老人所說(shuō)的真正的生命到底是什么？也能夠促進(jìn)學(xué)生們展開去想象時(shí)光老人會(huì)對(duì)流浪漢說(shuō)什么？老師通過(guò)這樣的形式來(lái)提升了學(xué)生們對(duì)于語(yǔ)文學(xué)習(xí)的熱愛(ài)和學(xué)習(xí)的欲望。

2.2老師需要轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)觀念

只有老師自身轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)的教學(xué)觀念才能夠更好的轉(zhuǎn)變。在課堂中也能夠充分的發(fā)揮學(xué)生的主體作用。這就要求語(yǔ)文老師們可以在語(yǔ)文課堂上給學(xué)生們充足的思考機(jī)會(huì)與合作的探究機(jī)會(huì)。通過(guò)讓學(xué)生們?cè)谡n堂上積極的進(jìn)行自主合作與探究，才能夠讓學(xué)生們成為語(yǔ)文課堂的主體。

例如，在進(jìn)行區(qū)編教材小學(xué)語(yǔ)文《歌唱二小放牛郎》這個(gè)語(yǔ)文閱讀的時(shí)候，老師可以給學(xué)生們提前進(jìn)行一個(gè)分組。給學(xué)生們留出相應(yīng)的思考問(wèn)題。如“王二小被敵人抓了以后，怎么做的？”、“學(xué)了這篇文章學(xué)生們有什么樣的情感體會(huì)和感受呢？”然后學(xué)生在小組內(nèi)進(jìn)行充分的討論和探究。學(xué)生們?cè)谛〗M合作的時(shí)候能夠充足的發(fā)表自己的情感和見(jiàn)解。這樣學(xué)生們?cè)谡Z(yǔ)文課堂里面的主體地位也就被突出了。

2.3要讓學(xué)生們質(zhì)疑的意識(shí)

語(yǔ)文教學(xué)課堂上要想學(xué)生們能夠積極主動(dòng)地參與，就需要讓學(xué)生們產(chǎn)生對(duì)于語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容的疑問(wèn)和探究的欲望，讓他們?cè)谡n堂上敢于提問(wèn)和探究。語(yǔ)文老師需要不斷的去鼓勵(lì)學(xué)生們深入的研究語(yǔ)文閱讀內(nèi)容，老師也需要積極的給學(xué)生們解答疑問(wèn)。

例如，在進(jìn)行《最大的“書”》這篇文章的閱讀時(shí)候，讓學(xué)生們自己瀏覽一遍之后讓他們?cè)陂喿x過(guò)程中自己的疑問(wèn)和問(wèn)題給說(shuō)出來(lái)。學(xué)生們對(duì)于這篇文章對(duì)于自然界中的化石產(chǎn)生了解的欲望，學(xué)生們對(duì)于地殼的運(yùn)動(dòng)也會(huì)產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣，這樣在學(xué)生們抒發(fā)出自己的疑問(wèn)和見(jiàn)解的時(shí)候，老師們對(duì)于學(xué)生們的語(yǔ)文思維要給予肯定的態(tài)度，只有這樣才能夠大大的提升學(xué)生們的語(yǔ)文學(xué)習(xí)積極性和語(yǔ)文的思考能力，也能夠逐漸的變成教學(xué)課堂中的主體，敢于表達(dá)自己的語(yǔ)文想法。

三、讓學(xué)生們成為語(yǔ)文課堂主體的作用和意義

對(duì)于學(xué)生們來(lái)說(shuō)，如果在語(yǔ)文課堂里面能夠積極的參與，能夠積極主動(dòng)地提出一些自己的語(yǔ)文想法和語(yǔ)文思路，那么學(xué)生們的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力會(huì)大大的提升，語(yǔ)文的思考能力和思維能力也能夠不斷的提升。久而久之，學(xué)生們的語(yǔ)文素養(yǎng)提升了，在課堂中也會(huì)逐漸的轉(zhuǎn)換成中心的地位。對(duì)于牧區(qū)的語(yǔ)文老師們來(lái)說(shuō)，將學(xué)生們變成語(yǔ)文課堂的主體地位，老師的語(yǔ)文教學(xué)水平也能夠不斷的提升，教學(xué)課堂的質(zhì)量也不斷的提升。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，牧區(qū)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中把學(xué)生看作主體是需要語(yǔ)文老師們不斷的完善自己的教學(xué)方法，不斷的轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)觀念。通過(guò)老師們的努力和探索，牧區(qū)地區(qū)的小學(xué)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力也能夠不斷的提升，小學(xué)語(yǔ)文思維也能夠不斷的得到鍛煉。

參考文獻(xiàn)

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