阿依努爾?吾甫爾

摘 要：在高中階段，語文教師要切實(shí)抓住課堂教學(xué)活動(dòng)這一重要環(huán)節(jié)，向課堂要效果，努力提升課堂教學(xué)質(zhì)量。為此，語文教師需要切實(shí)從學(xué)生的特點(diǎn)出發(fā)，優(yōu)化語文課堂教學(xué)過程的設(shè)計(jì)。在此，基于一定的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，本文從預(yù)習(xí)習(xí)慣、課堂導(dǎo)入、問題引導(dǎo)、作業(yè)創(chuàng)新以及優(yōu)化評(píng)價(jià)幾方面來進(jìn)行了具體的探討。

關(guān)鍵詞：高中語文;課堂教學(xué);預(yù)習(xí);導(dǎo)入

打造高效的課堂，不斷優(yōu)化課堂教學(xué)效果與效率是語文教師需要深入思考的問題，也已成為一個(gè)緊迫的任務(wù)。鑒于高中語文學(xué)科的基礎(chǔ)性和工具性特點(diǎn)，同時(shí)語文又是一門知識(shí)寬泛的學(xué)科，所以在一定程度上語文課堂教學(xué)具有極強(qiáng)的藝術(shù)性和靈活性，教師可以嘗試運(yùn)用創(chuàng)新性的教學(xué)資源和手段來開展課堂教學(xué)。但對(duì)于大部分的高效課堂建設(shè)來說，教師必須從以下幾方面出發(fā)來做好引導(dǎo)工作。

一、培養(yǎng)高中生的課前預(yù)習(xí)習(xí)慣

在開始新課程之前，如果學(xué)生在課前階段沒有做好充分的準(zhǔn)備，那么在上課時(shí)會(huì)變得過于被動(dòng)，在一定程度上無法更好地跟上教師的進(jìn)度，尤其是當(dāng)自己無法兼顧聽講和做筆記兩者的任務(wù)時(shí)，容易出現(xiàn)身心緊張和慌亂的情況。而且在知識(shí)理解方面更加耗時(shí)且費(fèi)力。因此，語文教師要教會(huì)學(xué)生通過有效的預(yù)習(xí)去發(fā)現(xiàn)問題，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生養(yǎng)成一定的預(yù)習(xí)習(xí)慣。

例如，在教學(xué)《蘇武傳》這節(jié)新課之前，為了提高學(xué)生的預(yù)習(xí)效率，教師可以為學(xué)生提出一些預(yù)習(xí)性的思考問題和任務(wù)，幫助學(xué)生去據(jù)此進(jìn)行閱讀。比如，教師可以為學(xué)生提供以下一些問題或者任務(wù)：（1）嘗試借助注釋和工具書等來理解一些文言文字詞，做好注音、注義，將自己不能理解的字詞和句子畫出來;（2）借助網(wǎng)絡(luò)資源去搜集關(guān)于這節(jié)課主要的背景知識(shí);（3）嘗試?yán)斫饷慷温涞拇笠?，并理解蘇武的人物特點(diǎn)。通過這樣的預(yù)習(xí)任務(wù)的布置，學(xué)生的預(yù)習(xí)不再具有盲目性，更加具有針對(duì)性。并且學(xué)生可以初步形成自己的思考，為提高課堂學(xué)習(xí)效果做準(zhǔn)備。在每節(jié)新課開始前，教師都可以借助這樣的預(yù)習(xí)指導(dǎo)，從而逐漸促使高中生養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣。

二、做好課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)實(shí)施

學(xué)生是課堂上的主體，高中語文教師要依據(jù)學(xué)生的學(xué)情和教學(xué)內(nèi)容等，通過教學(xué)設(shè)計(jì)來激發(fā)學(xué)生的興趣。在這方面，導(dǎo)入就是激發(fā)學(xué)生興趣的首要環(huán)節(jié)。在高中課文教材中有著大量的文言文和古詩詞，且一些現(xiàn)代文也存在一定的枯燥無味性，在較大的學(xué)習(xí)壓力下學(xué)生很難產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。而學(xué)生缺乏興趣的主要表現(xiàn)就是在一開始時(shí)就無法集中注意力。為此，語文教師應(yīng)精心設(shè)計(jì)導(dǎo)入。實(shí)際上，課堂導(dǎo)入的方法是有很多的。在此，教師要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生去進(jìn)行有效設(shè)計(jì)。

例如，教師在教學(xué)《蘇武傳》一課時(shí)，就可設(shè)計(jì)這樣的導(dǎo)語：“‘知死必勇，非死者難也，處死者難。這句話的意思是說，一個(gè)知道自己快死的人可以表現(xiàn)得非常勇敢，死亡本身不是難事，但是處于死亡的境地下是很難的。也就是說，如何對(duì)待死亡是困難的。在本課程中，我們將進(jìn)一步了解蘇武的精神氣節(jié)，去體會(huì)他的錚錚鐵骨、拳拳愛國(guó)心。讓我們一起學(xué)習(xí)《蘇武傳》，仔細(xì)研究文本，并探究作者是如何使用精湛的技巧來體現(xiàn)蘇武的精神的?！边@樣的導(dǎo)入不僅適合該文的內(nèi)容，而且可以讓學(xué)生據(jù)此對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行初步了解。又如，在教學(xué)李清照的詞如《醉花陰》《聲聲慢》時(shí)，教師還可以利用一定的音樂，結(jié)合多媒體播放相關(guān)的音樂來有效吸引高中生，提高導(dǎo)入的趣味性。

三、以問題引導(dǎo)并加深學(xué)生的思考

在語文課堂，為了加深學(xué)生的閱讀感受和思考，教師必須要注意利用一定的問題進(jìn)行引導(dǎo)。在設(shè)計(jì)問題時(shí)，教師要注意問題的難易程度應(yīng)該是學(xué)生可以接受的，提高問題的有效性。同時(shí)，通過問題引導(dǎo)，教師可以把握學(xué)生回答問題的契機(jī)，通過追問的形式去幫助學(xué)生梳理思路，從而提升學(xué)生思維能力和學(xué)習(xí)能力。此外，通過借助對(duì)于問題的思考，還可以有效促進(jìn)學(xué)生之間的互動(dòng)和交流，使高中生可以充分表達(dá)自身的觀點(diǎn)，提升他們的交流表達(dá)能力。

例如，還是以《蘇武傳》為例，在課堂上，教師可以提出一些需要小組合作討論去解決的問題。在這之前，教師可以將整個(gè)班級(jí)分為四個(gè)小組，每個(gè)小組負(fù)責(zé)探討一個(gè)問題。具體來說，第一組可以探討這樣一個(gè)問題：以短語的形式為每個(gè)自然段落總結(jié)大意，并以此為基礎(chǔ)闡明文章的思路。第二組可以去“比較衛(wèi)律、李陵的勸降細(xì)節(jié)，并在課文中體驗(yàn)對(duì)比藝術(shù)手法的運(yùn)用”。 第三組可以想想蘇武先欲自殺后設(shè)法存活是否矛盾。第四組可以談一談對(duì)歷史人物蘇武的理解。在這些問題的指導(dǎo)下，學(xué)生小組可以通過合作梳理出文章的思路，并通過交流去分析人物的特點(diǎn)。之后，教師可以再為學(xué)生進(jìn)行一定的總結(jié)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)去正確地評(píng)價(jià)歷史人物。接著，教師可促使學(xué)生去思考有哪些古詩詞詞句和名言是描寫仁人志士的氣節(jié)的。學(xué)生通過交流可以想到“寧為玉碎，不為瓦全”“歲寒，然后知松柏之后凋也”等。由此既促使學(xué)生理解了課堂教學(xué)內(nèi)容，又拓展了語文知識(shí)。

四、以創(chuàng)新性的作業(yè)鞏固課堂所學(xué)

學(xué)好語文非一日之功，重在積累。對(duì)于課堂教學(xué)來說，作業(yè)也是尤其不容忽視的一環(huán)。但是學(xué)生在高考的壓力下大部分時(shí)間都在做數(shù)理化方面的作業(yè)，而語文作業(yè)被視為雞肋，很難保證質(zhì)量。因此，提高高中語文作業(yè)布置的有效性迫在眉睫。為此，語文教師要從學(xué)生的興趣特點(diǎn)和教學(xué)內(nèi)容的需要出發(fā)，提高語文作業(yè)的趣味性，切實(shí)發(fā)揮作業(yè)的有效性，使高中生樂于完成語文作業(yè)，避免作業(yè)抄襲、應(yīng)付差事現(xiàn)象的出現(xiàn)。

例如，在學(xué)了戲劇單元的《竇娥冤》《雷雨》《哈姆萊特》之后，教師可以要求學(xué)生把這些經(jīng)典作品搬上舞臺(tái)，讓學(xué)生們自導(dǎo)自演。在此過程中，學(xué)生可以在尊重原著的基礎(chǔ)上進(jìn)行一定的改編或者續(xù)編，加入更多的表情、動(dòng)作和對(duì)話等。對(duì)于這樣的作業(yè)，學(xué)生的積極性非常高，完成的效果較好。同時(shí)，在完成作業(yè)的過程中，也有效鍛煉學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力以及語文運(yùn)用能力?；蛘咴趯W(xué)習(xí)了一些古詩詞之后，教師可以開展一定的朗誦比賽，以此加深學(xué)生的認(rèn)識(shí)，并培養(yǎng)學(xué)生的古詩詞語感。這些作業(yè)的形式和內(nèi)容都是對(duì)傳統(tǒng)書面作業(yè)的創(chuàng)新，可以很好地促使學(xué)生在趣味性中鞏固課堂所學(xué)。

五、優(yōu)化語文課堂評(píng)價(jià)的效果

課堂教學(xué)中，在學(xué)生提出問題、回答完問題后，教師都要進(jìn)行一定的評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)也是課堂教學(xué)中的重要內(nèi)容。新課標(biāo)提出“評(píng)價(jià)要充分發(fā)揮診斷、激勵(lì)和發(fā)展的功能;提倡評(píng)價(jià)主體多元化”。在課堂評(píng)價(jià)中，語文教師尤其要注重其促進(jìn)功能，做到不再“唯我獨(dú)尊”，不再唯標(biāo)準(zhǔn)答案是從，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)首先要客觀、真切，注意多獎(jiǎng)勵(lì)、少批評(píng)，以充分建立學(xué)生的自信心。

例如，在學(xué)生勇于回答問題之后，不管學(xué)生回答得對(duì)不對(duì)，教師都不妨先對(duì)學(xué)生豎個(gè)大拇指，表揚(yáng)學(xué)生：“你的想法不錯(cuò)”。如果學(xué)生的回答不全面或者有問題，教師再利用委婉的語言指出，或者由其他學(xué)生補(bǔ)充。在不斷補(bǔ)充中，學(xué)生的思路得以拓寬。這可以有效促使學(xué)生參與課堂的熱情得到調(diào)動(dòng)，避免出現(xiàn)課堂“一潭死水”的現(xiàn)象。此外，教師不妨將評(píng)價(jià)的主動(dòng)性還給學(xué)生，積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)和相互評(píng)價(jià)。比如在課堂快要結(jié)束時(shí)，讓學(xué)生同桌或者前后桌，說一說自己在這節(jié)課上的收獲與疑問等，從而彌補(bǔ)不足之處。

總而言之，語文課堂是教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的主陣地，高中語文教師要切實(shí)從以上幾方面出發(fā)來開展教學(xué)，優(yōu)化課堂教學(xué)效果，幫助高中生喜歡上語文課，在語文課上能夠主動(dòng)思考、積極參與。

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