曾伊靜

摘 要：當今社會網(wǎng)絡(luò)信息飛速發(fā)展的時代，計算機網(wǎng)絡(luò)已成為人們生活中必不可少的工具，城市里的學生接觸計算機的機會比較多，但是他們大多是在網(wǎng)上看新聞、電影、玩游戲或聊天，用網(wǎng)絡(luò)進行學習的畢竟還是少數(shù)。面對這一現(xiàn)實問題，為了引導(dǎo)學生學會利用網(wǎng)絡(luò)進行課堂學習，學會合作學習，筆者嘗試在課堂中引入基于互聯(lián)網(wǎng)的自主合作學習教學模式，通過教學實踐研究，尋求一種適合新課程改革發(fā)展的教學方法。

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng);網(wǎng)絡(luò)課堂;自主學習

一.基于網(wǎng)絡(luò)課堂的學生自主學習評價體系詳細設(shè)計

1.基于個體智能特征的網(wǎng)絡(luò)課堂學生自主學習評價

網(wǎng)絡(luò)課程可按單元形式劃分，確保知識點的相對完整性。在每一個單元里，有教學視頻、教學講義、拓展學習資料鏈接，附帶“自動問答系統(tǒng)”，并提供用于作業(yè)展示、討論與評價的課程論壇以及在線客觀題測試區(qū)。教學視頻制作短小化以使學生保持注意力，提高學習效果，一般以30分鐘為宜。每個單元都有課后作業(yè)，包括主觀問答題和客觀選擇題。由于網(wǎng)絡(luò)課堂的學生在學習基礎(chǔ)、學習能力、學習主動性及持久性等方面存在差異，“網(wǎng)絡(luò)課堂的教學與評價如何兼顧到所有學生”成為保障教學質(zhì)量的關(guān)鍵。解決這一難題，可從以下幾點入手： （1）主觀題評價。主觀問答題作業(yè)涵蓋基礎(chǔ)知識點和拓展知識點，學生提交作業(yè)時需注明各個問題的解決途徑（如參考資料、課程論壇討論等），并以軟件手段強制要求學生必須在課程論壇對他人的作業(yè)進行評價以加強學習過程的交互并提高學習者的參與度。主觀題評分環(huán)節(jié)應(yīng)添加激勵機制（如對積極參與課程社區(qū)討論并幫助他人正確解決問題的予以獎勵加分、對基礎(chǔ)知識理解深刻并能通過參考資料解決拓展問題的學生予以獎勵加分等）。課程論壇添加課程疑難問題投票功能，各單元投票數(shù)排名靠前的疑難問題由指導(dǎo)教師予以集中解答，并將熱點問題納入系統(tǒng)附帶的“自動問答系統(tǒng)”數(shù)據(jù)庫，實現(xiàn)“教學過程亦是課程建設(shè)過程”。同時，指導(dǎo)教師也可以提出自己認為有價值的問題與學生互動以培養(yǎng)學生的啟發(fā)性思維。若主觀題為編程題，也可外掛“雷同度檢測軟件”予以監(jiān)控。在課程論壇添加主觀題群體評分功能，依托群體智慧實現(xiàn)學生互評。主觀題評價過程中收集的學習者信息匯集到學習過程監(jiān)控數(shù)據(jù)庫中，便于網(wǎng)絡(luò)課堂建設(shè)者及指導(dǎo)教師有針對性地及時調(diào)整各種教學要素，實施“基于個體智能特征”的個性化教學。主觀題評價分數(shù)（100%）=院校指導(dǎo)教師評價分數(shù)（50%）+論壇群體評分（50%）。（2）客觀題評價。各授課單元應(yīng)配有客觀題測試區(qū)，學生完成測試點擊提交，可立刻顯示成績并提示正確答案以實現(xiàn)即時反饋，即時反饋可幫助網(wǎng)絡(luò)課堂的學生鞏固記憶并保持注意力。各授課單元作業(yè)評分（100%）=主觀題評價分數(shù)（50%）+客觀題評價分數(shù)（50%）。課程學習結(jié)束后，日常作業(yè)評分為各授課單元作業(yè)評分的均值。

二.基于對事物、技能和概念把握的學生自主學習評價

軟件類課程設(shè)計作為綜合性、研究性教學環(huán)節(jié)，是以問題解決及知識拓展為主要目的，培養(yǎng)學生自主學習的意識，并訓練其綜合利用所學知識解決實際問題的能力。指導(dǎo)教師可以要求學生運用前期所學知識，自己創(chuàng)設(shè)一個專題，學生也可以挑選其希望包含在一個專題中的事實、技能和概念。專題設(shè)計內(nèi)容源自于學生的需要、興趣和目的，可在課程學習的某個階段或結(jié)束后進行，以檢驗學生對知識的綜合應(yīng)用能力與拓展能力。研究報告（論文）是課程設(shè)計的提交形式，用以評估學生解決問題或創(chuàng)新研究的綜合能力。研究報告應(yīng)突出本階段知識重點，在綜合運用基礎(chǔ)知識點的同時，還要有一定的拓展創(chuàng)新。鼓勵學生自主命題，鼓勵學生積極查找資料并在課程論壇參與討論。研究報告評分（100%）=院校指導(dǎo)教師評分（60%）+論壇群體評分（40%）。

三.基于交流、合作與專題實踐項目作業(yè)的學生自主學習評價

基于交流、合作與專題實踐項目的學生自主學習能力評價可分為3個階段：課題準備階段的評價、團隊協(xié)作以及實施過程的評價、實踐項目成果評價。表1給出了各階段評價的主體、方法和內(nèi)容。

3.1課題準備階段的評價。網(wǎng)絡(luò)課堂建立專門的軟件項目開發(fā)論壇，指導(dǎo)教師可通過在線視頻以實時研討的形式確定軟件項目開發(fā)命題，課題應(yīng)采用較為真實的企業(yè)案例并具有一定的綜合性。同時，可在軟件項目開發(fā)論壇提供閱讀建議，發(fā)布項目開發(fā)規(guī)范等。

學生采用分組協(xié)作的方式進行專題實踐項目開發(fā)。學生自主選擇合作者以建立開發(fā)小組，一般每組3～5名同學，協(xié)商推選或由教師指定小組負責人。組長是小組的核心，負責領(lǐng)導(dǎo)本組成員完成項目開發(fā)。通過分組協(xié)作，能夠充分發(fā)揮每個學生的特長，培養(yǎng)學生的團隊協(xié)作意識，增強自信心和責任感，為將來在工作崗位上的合作奠定基礎(chǔ)。

項目組成立的首要任務(wù)是編寫“軟件項目計劃書”，計劃書將詳細描述開發(fā)進度安排、資源需求、項目管理等各項內(nèi)容并配有具體的實施手冊，這些手冊是提供給項目小組相關(guān)成員使用的。在課題準備階段，網(wǎng)絡(luò)課堂各開發(fā)小組需將“軟件項目計劃書”及其實施手冊上傳提交，由企業(yè)指導(dǎo)教師評定分數(shù)作為課題準備階段的評價?！败浖椖坑媱潟奔捌鋵嵤┦謨栽u價分數(shù)占整個項目評分20%的比重。

3.2團隊協(xié)作實施過程的評價。建立良好的文檔管理機制，包括項目開發(fā)進度文檔、個人進度文檔、版本控制文檔、整體技術(shù)文檔、個人技術(shù)文檔、測試文檔及源代碼管理等。依靠文檔管理的過程來保證實時監(jiān)控項目的進度，確保指導(dǎo)教師及項目組長能夠及時發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，保證項目具有較高的可見度與進展度。一旦出現(xiàn)人員的變動，比如某個組員因病退出，替補的組員能夠根據(jù)完整的文檔盡早接手工作。在項目開發(fā)期間，開發(fā)小組應(yīng)保證每天提交相關(guān)文檔，企業(yè)指導(dǎo)教師以此為據(jù)，進行文檔評價，文檔評價分數(shù)占整個項目評分20%的比重。

加強項目組的內(nèi)外技術(shù)交流，比如定期開技術(shù)交流會，以使組內(nèi)成員或不同小組能夠相互熟悉彼此的工作和進度，能夠在必要的時候替代組內(nèi)成員工作或根據(jù)他組進展情況及時進行調(diào)整。技術(shù)交流會內(nèi)容可以簡報形式提交，其評價方式歸于文檔評價。

3.3實踐項目成果評價。實踐項目成果評價可采用小組自評、互評以及指導(dǎo)教師評價的方式進行，項目成果評價分數(shù)（100%）=小組自評分數(shù)（20%）+小組互評分數(shù)（20%）+指導(dǎo)教師評分（60%）。案例成果可在軟件項目開發(fā)論壇公開展示，案例成果觀摩有益于提高學生的學習興趣、提升學生的學習動力。項目成果評價分數(shù)占整個項目評分60%的比重。

小組自評的方法是：每個小組內(nèi)部按照貢獻大小分為兩檔來確定每個人的成績，第一檔為小組自評分數(shù)的100%，第二檔為小組自評分數(shù)的80%。這樣既激發(fā)了學生學習的積極性，又使得小組內(nèi)部產(chǎn)生一種競爭機制。

小組互評的方法是：在軟件項目開發(fā)論壇，采用小組匯報形式，由項目組長介紹本組分工任務(wù)完成情況、與其他項目小組任務(wù)的銜接情況及創(chuàng)新亮點等，其他項目組長作為評委一起為匯報項目組打分。

指導(dǎo)教師評分的方法是：指導(dǎo)教師根據(jù)相應(yīng)的評估標準，對各項目組的成果進行整體點評并提問，以“答辯形式”和“作品評價方式”進行考核，通過答辯過程中各組學生對問題的回答，能較為準確與全面地了解學生對知識點的掌握情況與知識拓展能力，從而進行合理評分，并在教學網(wǎng)站發(fā)布測評成績。

最終，基于交流、合作與專題實踐項目作業(yè)的學生自主學習評價分（100%）=項目計劃書及實施手冊評價分（20%）+文檔評價分（20%）+項目成果評價分（60%）。

結(jié) 語

網(wǎng)絡(luò)課堂提供了海量的教學資源，提供了師生間、學生間的交流平臺，可以讓學生按自己的節(jié)奏、進度和方式隨時隨地進行個性化的學習。多元智能理論的研究提出教學評價是網(wǎng)絡(luò)課堂教學的最大需求。因此，在多元智能理論的指導(dǎo)下構(gòu)建多元的、個性化的網(wǎng)絡(luò)課堂自主學習評價體系，具有重要的、現(xiàn)實的研究意義，可真正實現(xiàn)由“學科本位”向“能力本位”的轉(zhuǎn)變。

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