任娟娟

關鍵詞：小學語文 ? 課堂教學 ? 傾聽習慣 ? 培養(yǎng)措施

語文是小學階段非常重要的一門學科，對小學生的語文素養(yǎng)培養(yǎng)具有非常重要影響和作用。與此同時，在小學生語文教學過程中，教師除了要對基礎知識進行傳授之外，還要對學生們的各方面能力進行培養(yǎng)，這樣有利于為學生們的日后學習打下良好基礎。在學生的諸多能力培養(yǎng)過程中，傾聽能力在其中具有非常重要的意義。小學生的傾聽能力培養(yǎng)，其根本目的是為了讓學生們可以從教師的講解過程中，獲取到重點知識，提煉出有用的知識。傾聽能力在某種程度上可以被看作是培養(yǎng)小學生其他能力的基礎，只有小學生具有良好的傾聽意識和能力，才能夠準確了解到教師下達的任務。比如在課堂教學過程中，學生如果具有良好的傾聽能力，可以直接了解到教師下達的學習任務，對教師的講解內(nèi)容也可以直接找出其中的重點。這樣不僅有利于促使學生們的學習成績得到有效提升，而且還能夠保證小學語文課堂教學水平得到有效提升。

一、小學生傾聽習慣培養(yǎng)現(xiàn)存問題

在小學語文教學過程中，由于小學生本身具有一定的特殊性，所以學生們在日常學習過程中，教師要盡可能多使用一些豐富多樣的教學方式。這樣不僅有利于提高學生們的學習積極性和主動性，而且還能夠?qū)崿F(xiàn)對學生們核心素養(yǎng)和各個方面能力的培養(yǎng)。但是通過對現(xiàn)階段小學語文課堂教學的現(xiàn)狀進行分析，發(fā)現(xiàn)由于小學生的認知水平并不是很成熟，所以教師在教學時，并沒有意識到學生們傾聽習慣培養(yǎng)的重要性。與此同時，在日常教學過程中，教師與學生之間的互動和交流也比較少，這樣也不利于學生們的傾聽習慣培養(yǎng)。

（一）小學生缺乏成熟的認知水平

小學生雖然是學生們在整個成長過程中非常重要時期，特別是在學習過程中，小學階段可以被看作是啟蒙階段。在這一階段正是培養(yǎng)學生們各方面能力的重要時期，對學生們的核心素養(yǎng)養(yǎng)成也具有非常重要的作用。傾聽能力是每一個人都具備的基礎能力，而對于小學生而言，由于小學生的認知水平并不是很成熟，所以無法對傾聽這一概念有深刻的理解和認識[1]。與小學生的實際學習情況進行分析，發(fā)現(xiàn)很多小學生由于自身的因素影響，特別是一些低年級的學生，還沒有實現(xiàn)幼兒園與小學之間的過渡。很多學生即使進入到小學學習領域，但是在心智和學習思維等方面，還仍然停留在幼兒時期。除此之外，小學生正處于比較好動的時期，在這一時期，小學生的心理和發(fā)展都具有一定的特殊性。特別是在小學語文課堂教學過程中，很難保持長時間的注意力集中，這樣就會導致小學生很少有耐心去傾聽他人。

（二）教師缺乏對學生傾聽習慣的培養(yǎng)意識

在小學語文課堂教學過程中，由于受到應試教育傳統(tǒng)理念的影響，很多教師在教學過程中，都會將教學的重點放在專業(yè)知識的講解上，忽略了學生傾聽能力的培養(yǎng)。很多教師都想要為學生們打下良好基礎，為學生們后期進入初中的學習提前鋪路，但是也正是由于這種傳統(tǒng)的教育思想，導致小學生的很多能力培養(yǎng)逐漸波忽視。特別是小學生的傾聽習慣培養(yǎng)，無論是在小學階段的學習，或者是日后的學習，都具有非常重要的影響和作用。教師在教學過程中發(fā)現(xiàn)學生們總是習慣聽取自己比較感興趣的環(huán)節(jié)，對于自己不感興趣的內(nèi)容，并沒有給予過多的關注[2]。但是在新課程改革理念的影響下，在小學語文課堂教學過程中，無論是教師或者是學生的發(fā)言，任何一個環(huán)節(jié)都要保證學生們處于認真傾聽的狀態(tài)。但是現(xiàn)階段的小學語文教學，并沒有達到這一標準要求，對學生們的傾聽習慣培養(yǎng)造成了嚴重的阻礙影響。

（三）小學生對語文課堂教學的興趣度并不是很高

小學語文課堂教學在具體開展過程中，興趣度并不是很高，很多小學生只會對自己感興趣的話題投入關注。導致這一現(xiàn)象出現(xiàn)的根本原因是由于小學語文教學方式過于單一，仍然是利用傳統(tǒng)的教學方式，這樣不僅很難與學生們的實際心理和學習特點進行結合，而且還會導致學生們的學習興趣越來越低。

二、小學語文課堂教學中學生傾聽習慣的培養(yǎng)措施

語文是小學階段非常重要的一門學科，語文教學的順利開展，不僅有利于為學生們的學習打下良好基礎，而且還能夠培養(yǎng)學生們的各方面能力。在小學語文課堂教學過程中，教師要意識到學生們傾聽意識和能力的培養(yǎng)重要性，幫助學生們養(yǎng)成良好傾聽習慣。這樣不僅能夠讓學生們的傾聽能力可以得到有效提升，而且還能夠促使學生們的其他能力也可以得到強化。

（一）利用碎片化時間培養(yǎng)學生們的傾聽習慣

在小學語文課堂的具體教學過程中，教師要將學生們的傾聽習慣培養(yǎng)作為其中的主體，圍繞這一主體內(nèi)容來開展有針對性的教學。這樣不僅有利于讓學生們可以認識到傾聽習慣的重要性，而且還能夠促使學生們在實踐中逐漸提升自己的傾聽能力。教師在教學過程中，可以利用課前或者是課后的這種碎片化時間，對學生們的傾聽能力進行鍛煉和培養(yǎng)。比如在教學過程中，可以朗讀一小段材料，讓學生們根據(jù)教師朗讀的這段材料中的內(nèi)容，從中獲取到關鍵信息。與此同時，還要對這些關鍵信息進行總結和整合，教師還可以提出問題，讓學生們根據(jù)教師提出的問題，從這一段閱讀材料中找到問題的答案。這樣不僅能夠鍛煉學生們的傾聽能力，而且還能夠培養(yǎng)學生們對問題進行領會、對知識進行總結的能力[3]。在對小學生傾聽習慣進行培養(yǎng)的時候，要注意的一點就是，無論是選擇哪一種類型的閱讀材料，材料中的內(nèi)容必須要符合小學生的認知范圍水平，不可以超綱，同時要控制在小學生可以理解的水平范圍內(nèi)。不然就會出現(xiàn)反作用，一旦選擇超過學生認知水平的閱讀材料，不僅會直接導致小學生的傾聽習慣很難得到有效培養(yǎng)，而且還會導致學生們對小學語文課堂的厭煩情緒越來越高漲，對語文教學的開展也會造成嚴重的阻礙影響。

（二）聽說結合

在小學語文課堂教學過程中，小學生的傾聽習慣培養(yǎng)，不僅對語文這一學科具有非常重要的影響和作用，而且對其他學科的學習、學生們的日常交流和溝通都具有實質(zhì)性意義。在這種背景下，教師要意識到傾聽習慣培養(yǎng)的重要性，將傾聽能力培養(yǎng)與小學語文課堂教學進行有效結合。在教學過程中，要想促使學生們的傾聽能力可以得到培養(yǎng)和強化，與之相對應的就是要鍛煉學生們的口語表達能力。口語與傾聽之間具有密切的聯(lián)系，也就是在教學過程中，可以利用聽說相互結合的方式。聽是說的基礎，也是必要的前提條件，無論是人長的交流或者是溝通，都是說話與傾聽來回轉(zhuǎn)換的過程。比如在針對一些低年級的學生進行教學的時候，教師為了讓學生們可以更容易理解和接受教學內(nèi)容，可以利用游戲的教學方式，這樣有利于提高學生們的學習積極性和主動性[4]。比如，在小學語文課堂教學過程中，可以將“傳話游戲”應用其中，這樣不僅有利于為學生們營造良好的學習氛圍，而且還可以在這些游戲活動的參與過程中，培養(yǎng)學生們良好的傾聽習慣和意識。除此之外，語文教師還可以利用“好事故黑匣子”的教學活動，引導學生們逐漸養(yǎng)成良好的傾聽習慣。在日常課堂教學過程中，教師可以在課堂上講解一些比較有意思的寓言小故事，這樣不僅能夠吸引學生們的注意力，而且還能夠讓學生們形成良好的傾聽意識，對小學生的傾聽習慣培養(yǎng)具有非常重要的作用。

（三）為學生們營造良好的傾聽環(huán)境

由于小學生的認知水平有限，心智和思維都還處于發(fā)育的階段，所以在小學語文課堂教學過程中，要想實現(xiàn)對小學生們傾聽習慣的培養(yǎng)，切忌不可以使用一些復雜的方式。這樣不僅會導致學生們的學習興趣越來越低，而且還會讓學生們逐漸產(chǎn)生出一種厭煩心理。所以在小學語文課堂教學過程中，教師要盡可能為學生們營造良好的傾聽環(huán)境，讓學生們可以處于一個相對比較輕松的環(huán)境氛圍當中。這樣不僅能夠?qū)W生們的傾聽興趣激發(fā)出來，而且還能夠讓學生們在小學語文課堂教學實踐活動中逐漸養(yǎng)成良好的傾聽習慣，促使小學生的個人能力可以得到有效提升。

三、結語

傾聽習慣在培養(yǎng)過程中，并不是短期就可以實現(xiàn)的培養(yǎng)目標。所以教師在小學語文教學活動的實施過程中，要將傾聽習慣的培養(yǎng)與教學內(nèi)容進行結合。這樣不僅能夠在教學活動中不斷反復鍛煉學生們的傾聽能力，而且還能夠提高小學語文教學水平。

參考文獻：

[1]陳麗.書法進校園開展小學語文素質(zhì)教育的策略探究[J].名師在線，2019，（08）：45-46.

[2]年芬玲.小學低年級學生語言表達能力的培養(yǎng)策略[J].甘肅教育，2019，（04）：47.

[3]汪紅芬.探究如何利用小學語文作業(yè)來提高教學質(zhì)量[J].名師在線，2019，（04）：45-46.

[4]黃建明.淺談小學語文課堂中學生學習興趣的激發(fā)路徑[J].中國校外教育，2018，（32）：14-15.

（作者單位：山東省濟寧市市魚臺縣清河鎮(zhèn)蔡王小學）