王啟君

[摘? ?要]校本教研，在實(shí)踐中可謂是“行路難、多歧路”，由于學(xué)校制度的形式化、學(xué)校引領(lǐng)不足、教師個(gè)人能力不足及參與意識(shí)不強(qiáng)等各種因素，導(dǎo)致了許多“無用”的研究。文章通過分析校本教研現(xiàn)狀，對(duì)校本教研進(jìn)行了進(jìn)一步的深入思考，以期真正促進(jìn)師生發(fā)展，乃至促進(jìn)學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展。

[關(guān)鍵詞]中小學(xué);校本教研

[中圖分類號(hào)]? ? G635? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]? ? A? ? ? ? [文章編號(hào)]? ? 1674-6058（2019）24-0067-02

盡管很多中小學(xué)校能注意到校本教研的重要性，但在實(shí)施的過程中，有的學(xué)校隨意性較強(qiáng)，沒有規(guī)范流程;有的學(xué)校雖有意識(shí)形態(tài)，但沒有發(fā)現(xiàn)問題;有的學(xué)校雖有研究過程，但沒有解決問題。而教師在校本教研過程中普遍存在參與程度不夠、參與意識(shí)不強(qiáng)、參與能力不足等問題。

一、校本教研現(xiàn)狀分析

（一）學(xué)校層面

1.形式化。有些學(xué)校的校本教研只是“掛在墻上”“說在嘴上”，沒有真正的開展;有些學(xué)校雖然有所行動(dòng)，但沒有精心策劃、聚焦問題、診斷研討、跟進(jìn)落實(shí)，沒有按照一定的程序進(jìn)行，沒有真正解決問題。

2.引領(lǐng)不足。一是有些學(xué)校相關(guān)學(xué)科教師的整體業(yè)務(wù)能力不足，整體存在短板，即使進(jìn)行校本教研，教研效益也難以提高。二是專家的引領(lǐng)不接地氣，缺少系統(tǒng)、持續(xù)地診斷、指導(dǎo)和引領(lǐng)。

（二）教師層面

1.參與程度不夠。教師普遍存在“急匆匆工作和生活，來不及思考”的現(xiàn)象，繁重的課務(wù)和家庭的負(fù)擔(dān)使教師沒有時(shí)間進(jìn)行和參與校本教研。

2.參與意識(shí)不強(qiáng)。有些教師“吃”現(xiàn)成的，教案用集體備課形成的或網(wǎng)上下載的，習(xí)題用教材或教輔上的，而對(duì)需要自己參與、探索及發(fā)現(xiàn)的研究行為不感興趣，對(duì)研究任務(wù)通常是抄抄、貼貼便完成了，沒有自我研究的過程。

3.參與能力不足。有些教師不及時(shí)“充電”，理論水平不高，業(yè)務(wù)水平不精，認(rèn)為自己能將知識(shí)“倒出來”就行了，沒有養(yǎng)成對(duì)教育現(xiàn)象進(jìn)行反思和探索的意識(shí)和習(xí)慣。

二、有關(guān)校本教研的思考

（一）立規(guī)矩，成方圓，營(yíng)造“研”的氛圍

校本教研制度的建立，從根本上保障了校本教研的有效實(shí)施。學(xué)校應(yīng)在借鑒他校及自己摸索的基礎(chǔ)上制定完善的、符合校情的校本教研制度。主要包括：實(shí)施制度，包括形式與具體要求，涉及備、上、改、輔、研、評(píng)等方面;工作制度，包括參與教師的分工，參與的程度要求以及應(yīng)取得的成效;指導(dǎo)制度，包括校、內(nèi)外專家的聘任、介入、引領(lǐng)、評(píng)價(jià);交流制度。

（二）“思助引”，促提升，明確“研”的策略

自我反思、同伴互助及專業(yè)引領(lǐng)，是利于校本教研順利開展的三大策略。

1.自我反思使校本教研更有“研”味。自我反思是對(duì)自我教學(xué)行為回顧，診斷的過程。葉瀾教授曾說：“如果一個(gè)教師寫三年教學(xué)反思就有可能成為名師?！弊鳛榻處?，只有時(shí)刻反思自己課堂教學(xué)的點(diǎn)滴，反思與他人的智慧碰撞，反思學(xué)生的精辟見解，反思自己的失誤或做得不好的地方，才能自我建構(gòu)，不斷提升。

自我反思可從課前、課中、課后進(jìn)行。課前可從學(xué)情、教學(xué)內(nèi)容、目標(biāo)及環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)等方面進(jìn)行反思。課中可從預(yù)設(shè)與生成的情況、交流與互動(dòng)的質(zhì)量以及問題設(shè)置的情況等方面進(jìn)行反思。課后可從目標(biāo)與效果、調(diào)整與預(yù)設(shè)、成功與不足之處及發(fā)生了哪些印象深刻的事件等方面進(jìn)行反思。

2.同伴互助使校本教研更有“研”味。自我構(gòu)建的過程中可能會(huì)“疑無路”，而同伴間的一次對(duì)話，可以使人恍然大悟;一次合作，可以使人共生互補(bǔ);一次討論，可以使人拓展見識(shí);一次碰撞，可以形成有創(chuàng)意的見解。所以說，同伴互助是開展有效校本教研的必要條件。

實(shí)現(xiàn)同伴互助需要學(xué)?！按詈门_(tái)子”。一是按規(guī)定組織活動(dòng)，如集體備課、課改沙龍、案例研討等;二是搭建校本教研所需的網(wǎng)絡(luò)研討平臺(tái)，讓教師能夠及時(shí)進(jìn)行交流、互助，改變傳統(tǒng)教、研分離及教研供給不足的局面。

理想的同伴互助應(yīng)包括：一是要有一定水平的領(lǐng)頭人，能引領(lǐng)學(xué)科團(tuán)隊(duì)成員獲得不同層次的發(fā)展;二是可以隨時(shí)隨地以各種形式開展。

3.專業(yè)引領(lǐng)使校本教研更有“研”味。教師在教學(xué)中也會(huì)遇到問題，這時(shí)就需要有人解惑，需要尋求更高層次理論和經(jīng)驗(yàn)的支持與幫助。因此，教師的發(fā)展與提升，一是需要隱性引領(lǐng)（讀書），即自覺地、有針對(duì)性地進(jìn)行專題理論學(xué)習(xí)，從小到大，由淺入深，拓寬理論視野，提高職業(yè)素養(yǎng)。二是需要顯性引領(lǐng)（專家引領(lǐng)）。其常見形式為：專題報(bào)告，理論講座、觀摩與指導(dǎo)等。一般現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)與答疑及持續(xù)跟蹤指導(dǎo)深受一線教師的喜愛。

學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)注意提供相關(guān)理論書籍和材料，規(guī)劃教師學(xué)習(xí)的專題范疇，組織教師有選擇性地學(xué)習(xí)，并要求教師結(jié)合一定的理論設(shè)計(jì)教學(xué)和分析案例;還可采取“請(qǐng)進(jìn)來、走出去”的方式，讓教師有機(jī)會(huì)接觸新鮮事物和前沿理念，有機(jī)會(huì)接受指導(dǎo)和引領(lǐng)，并要求教師寫體會(huì)和感想，行隨心動(dòng)。只要教師的教學(xué)理念得到更新，其教學(xué)行為就會(huì)得到改善。

（三）建模型，探機(jī)制，完善“研”的過程

1.研備。研備是指進(jìn)行集體備課和個(gè)人備課，集體備課流程不外有以下幾個(gè)環(huán)節(jié)：個(gè)人鉆研、集體研磨、二次復(fù)備、驗(yàn)證提升。個(gè)人鉆研要求每位教師都要根據(jù)課標(biāo)要求，吃透教材設(shè)計(jì)意圖，設(shè)計(jì)完整翔實(shí)的教學(xué)設(shè)計(jì)。集體研磨要求主備教師要對(duì)教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、過程、教法學(xué)法、教學(xué)重難點(diǎn)及師生活動(dòng)等進(jìn)行設(shè)計(jì)，并提出備課過程中出現(xiàn)的問題和困惑，其他教師根據(jù)個(gè)人經(jīng)驗(yàn)對(duì)主備教師的設(shè)計(jì)進(jìn)行研討和補(bǔ)充，提出改進(jìn)意見并解決其所提出的問題。二次復(fù)備是在集體備課的基礎(chǔ)上加以“補(bǔ)改調(diào)”，使教學(xué)設(shè)計(jì)更切合師情、學(xué)情，更有個(gè)人特色。驗(yàn)證提升是課后對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行審視及反思，形成經(jīng)驗(yàn)。

2.研課。研課就是研究、觀摩、打磨課堂教學(xué)的行為。常見的方式有研磨課堂和研磨課例等。

（1）研磨課堂。其流程為：備課—教學(xué)實(shí)踐—反思研討—修改備課—再教學(xué)實(shí)踐—再反思研討—成功課堂。此流程可重復(fù)執(zhí)行，直至成熟。另外，執(zhí)行此研磨流程須具備三個(gè)條件：一是開展的課堂教學(xué)是經(jīng)過集體備課打磨過的或認(rèn)真準(zhǔn)備的，不能漏洞百出。二是要有同伴的幫助或?qū)＜业囊I(lǐng)，同伴或?qū)＜乙馨l(fā)現(xiàn)問題與不足并指導(dǎo)如何改進(jìn)。三是執(zhí)教教師能主動(dòng)反思和汲取建議，不斷提升。

（2）研摩課例。這里的課例指優(yōu)秀的課堂教學(xué)視頻。教師通過觀摩，對(duì)課例進(jìn)行研究和討論，挖掘其中蘊(yùn)含的先進(jìn)教學(xué)理念與教學(xué)方法、手段，并在自己的教學(xué)實(shí)踐中加以遷移和運(yùn)用。

3.研問。研究的問題可以是學(xué)校在課程實(shí)施中遇到的實(shí)際存在的問題，也可以是教師在教學(xué)實(shí)踐中遇到問題。通過校本教研，挖掘有研究?jī)r(jià)值及有前瞻性的問題，通過解決問題，變問題為課題，來推動(dòng)學(xué)校課程改革的可持續(xù)發(fā)展及教師的專業(yè)成長(zhǎng)。

一些地區(qū)的教研方式值得借鑒和推廣。一是“同課異構(gòu)”。讓不同教師執(zhí)教同一個(gè)課題，聽課的教師通過觀摩這些從不同角度設(shè)計(jì)出來的課堂教學(xué)，發(fā)現(xiàn)其優(yōu)點(diǎn)和不足，并加以借鑒。二是“日研室”。校內(nèi)學(xué)科組成員每天都對(duì)自己或別人的教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂教學(xué)進(jìn)行研究，不斷地豐富自己。三是“教研聯(lián)合體”。校際間教師的教研、教學(xué)水平有著一定的差距，通過校際間教研活動(dòng)的開展，促使教師互幫、互學(xué)，以縮小校際間的差距。

校本教研是“以校為本”的一種“自下而上”的教研活動(dòng)，而教師是教研的主體。教師固然需要埋頭苦干，但也要抬頭看路，需要有人引路，才能快速成長(zhǎng)，所以學(xué)校需要營(yíng)造教研氛圍，明確有效策略，完善研教過程，搭好臺(tái)子，促使教師自我覺醒、釋放潛能、不斷提升。如此，校本教研才能風(fēng)正一帆懸，真正促進(jìn)師生發(fā)展，乃至促進(jìn)學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展。

（責(zé)任編輯? ?農(nóng)越華）