張慧軍

摘 要：隨著信息技術(shù)的發(fā)展，以互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)為代表的現(xiàn)代教育技術(shù)開始廣泛應(yīng)用于各學(xué)科教學(xué)中，并取得良好的教學(xué)效果。對于初中古詩詞教學(xué)而言，運用信息技術(shù)進行教學(xué)整合，以專題網(wǎng)絡(luò)平臺的創(chuàng)新形式開展古詩詞教學(xué)，能夠大大拓展學(xué)生的思維空間，促進學(xué)生積累知識。本文從網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的語文古詩詞教學(xué)出發(fā)，依托專題網(wǎng)絡(luò)平臺設(shè)計教學(xué)案例，實現(xiàn)信息技術(shù)與初中語文古詩詞教學(xué)的高階段整合。

關(guān)鍵詞：初中語文 古詩詞教學(xué) 專題網(wǎng)絡(luò)平臺 整合

1.互聯(lián)網(wǎng)背景下初中語文古詩詞教學(xué)模式

（1）初中語文古詩詞學(xué)科特點

古詩詞是我國民族文化傳承中最具特色的文化遺產(chǎn)之一，是初中語文教學(xué)的重要組成部分?！吨袑W(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》對初中語文教學(xué)中的古詩詞教學(xué)提出了明確的教學(xué)目標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)。結(jié)合初中語文教材和《中學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》，初中語文古詩詞主要體現(xiàn)出以下學(xué)科特點：

一是初中語文古詩詞時間跨度較大，從春秋戰(zhàn)國到明清時期均有優(yōu)秀代表，其中唐宋詩詞在初中語文教材中占比最大。此外，題材分類、體裁分類較為豐富，幾乎涵蓋生活的方方面面。二是初中語文古詩詞的表現(xiàn)手法主要分為兩類，即借景抒情、托物言志和引用典故、虛實結(jié)合。三是古詩詞的知識類型既有陳述性知識，又有程序性和策略性知識，還有情感性知識。以上特點在古詩詞教學(xué)內(nèi)容中具有明顯呈現(xiàn)，需要在教學(xué)中重點關(guān)注。

（2）互聯(lián)網(wǎng)下古詩詞教學(xué)模式

以互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)為代表的信息技術(shù)應(yīng)用于初中語文古詩詞教學(xué)中，使教學(xué)過程中知識的呈現(xiàn)由“單媒體”轉(zhuǎn)向“多媒體”，學(xué)生獲取古詩詞知識的方式呈現(xiàn)“網(wǎng)絡(luò)化”特征?；ヂ?lián)網(wǎng)環(huán)境下，語文古詩詞教學(xué)與信息技術(shù)相融合，在確定某項內(nèi)容為教學(xué)專題后，將專題知識整合拓展，并以互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)平臺展現(xiàn)出來，引導(dǎo)學(xué)生分析和解決問題，最終實現(xiàn)優(yōu)化教學(xué)。專題網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺與初中古詩詞教學(xué)整合后的教學(xué)操作流程為：創(chuàng)設(shè)情境并提出問題一分析問題與組織分工一合作探究并解決問題一知識積累與成果匯總一成果展示與學(xué)生反饋一教學(xué)評價。

2.互聯(lián)網(wǎng)下語文古詩詞專題網(wǎng)絡(luò)平臺研究

從初中語文教學(xué)現(xiàn)狀來看，單純由語文教師開發(fā)專題網(wǎng)絡(luò)平臺的操作難度較大，在實踐操作中可充分發(fā)揮初中信息技術(shù)教學(xué)的跨學(xué)科優(yōu)勢，聯(lián)合信息技術(shù)教師開發(fā)古詩詞專題網(wǎng)絡(luò)平臺，這種模式在初中語文古詩詞教學(xué)中具有一定的可操作性，加強跨學(xué)科合作教學(xué)。基于語文和信息技術(shù)整合的專題網(wǎng)絡(luò)平臺教學(xué)功能應(yīng)具備以下特點，即研究性、開放性、交互性，個性化和智能化?；谶@種功能要求，初中古詩詞專題網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺模式可設(shè)計為“微信公眾號+多媒體”的模式。

微信公眾號界面設(shè)計要具備簡潔性、一致性、靈活性、視覺清楚和排列有序等特點。古詩詞專題網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺應(yīng)包含“作者簡介、詩詞常識、歷史文化、思想情感、古詩詞字詞與句式、語言表達技巧、古詩詞翻譯與鑒賞”等學(xué)習(xí)模塊，而且要體現(xiàn)“專題介紹、學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)交流、學(xué)習(xí)評價”的教學(xué)過程。

考慮到語文與信息技術(shù)跨學(xué)科合作教學(xué)需求，對古詩詞專題網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺框架的設(shè)計，可在信息技術(shù)課堂教學(xué)中由信息技術(shù)教師引領(lǐng)學(xué)生共同完成：對教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計，可由語文教師在語文課堂教學(xué)中引領(lǐng)學(xué)生共同完成，這樣讓學(xué)生以教學(xué)參與者的角色完成理論與實踐的結(jié)合，增強跨學(xué)科學(xué)習(xí)效果。

3.初中古詩詞專題網(wǎng)絡(luò)平臺教學(xué)案例

（1）教學(xué)情況

本文選擇八年級下冊《水調(diào)歌頭·明月幾時有》為案例進行教學(xué)演示。作為宋詞的杰出代表，是蘇軾的代表作，全篇既有理趣，又有情趣，而且傳達豐富的人生哲學(xué)蘊涵，展現(xiàn)高超的文學(xué)意境，是一篇很生動的教育素材。從八年級學(xué)生來看，其在知識層面已具備一些詩詞積累，掌握一定的閱讀賞析方法，而且結(jié)合課文給出的注釋能夠基本理解。在能力方面，八年級學(xué)生通過信息技術(shù)課程的學(xué)習(xí)，在教師的指導(dǎo)下能夠順利開展多媒體學(xué)習(xí)，對計算機有基本的操作能力，而且能在教師的引導(dǎo)下利用古詩詞專題互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)平臺開展自主與合作學(xué)習(xí)。

在專題互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)平臺模式的教學(xué)構(gòu)思中，教學(xué)準(zhǔn)備階段，教師設(shè)計不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容和方式，設(shè)計豐富的古詩詞教學(xué)資源，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生興趣。采用“教師引導(dǎo)為輔、學(xué)生自主探究合作學(xué)習(xí)為主”的教學(xué)方法，設(shè)計學(xué)生朗誦體驗、研討交流、歸納練習(xí)等教學(xué)活動。

（2）媒體形式與內(nèi)容

在該節(jié)課上，可選擇在多媒體教室上課，通過計算機向?qū)W生展示古詩詞專題網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺上關(guān)于《水調(diào)歌頭·明月幾時有》的相關(guān)知識，展示形式包括圖文和音視頻。圖文展示明月圖、詩人創(chuàng)作背景圖等，播放歌曲《但愿人長久》、古箏《漢宮秋月》，引導(dǎo)學(xué)生融入教學(xué)情境。在計算機上，學(xué)生可以通過瀏覽器查找相關(guān)學(xué)習(xí)資源。

（3）教學(xué)過程

將課堂教學(xué)實踐操作分為五個步驟：

第一，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，提出主問題。在多媒體上向?qū)W生展示相關(guān)圖文和音視頻，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，然后讓學(xué)生通過互聯(lián)網(wǎng)查找有關(guān)“詠月”的詩句，并通過朗誦感悟詩詞意境。比如“舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)”寫出了作者怎樣的鄉(xiāng)情？“明月松間照，清泉石上流”表達了作者怎樣的向往？“春江花朝秋月夜，往往取酒還獨傾”寫出了白居易怎樣的心情？通過對“月”的賞析，引導(dǎo)學(xué)生進入《水調(diào)歌頭·明月幾時有》的教學(xué)情境。

第二，分析問題，分組計劃。在進入本節(jié)課教學(xué)情境之后，教師通過專題網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺向?qū)W生提供學(xué)習(xí)資料，確定學(xué)習(xí)專題，比如古詩詞基礎(chǔ)知識、歷史文化、語言運用、審美賞析等。教師結(jié)合學(xué)生學(xué)情合理分組，并讓每組確定適合的學(xué)習(xí)專題，進行小組細化。比如古詩詞基礎(chǔ)專題細分為字、詞、詞義變化等。在教師的引導(dǎo)下，每小組完善小組學(xué)習(xí)計劃，確定學(xué)習(xí)任務(wù)，查找學(xué)習(xí)資料。

第三，合作探究，解決問題。在古詩詞專題網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺上，教師指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己選擇的主題收集資料，然后圍繞專題問題開展探究合作學(xué)習(xí)。每個小組在完成專題后，應(yīng)向更高層次的學(xué)習(xí)專題探索，逐步提高。第一階段先讓學(xué)生結(jié)合自己查閱的資料，嘗試用自己的語言將課文描述出來，并小組討論自己的感悟，教師邊展示PPT課件邊點撥：第二階段對課文詞句進行品讀，體會詩情。讓學(xué)生先誦讀一遍課文，然后找出自認為最富表現(xiàn)力的詞句，以及最能體現(xiàn)作者情感的詞句，然后小組內(nèi)互相提出問題進行探究和解決。

第四，知識積累，成果匯總。當(dāng)完成課文誦讀和感悟之后，在專題網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺的最后點擊與本課相關(guān)的知識進行拓展學(xué)習(xí)，比如“蘇軾與月”“中國月亮文化”“與月相關(guān)的詩詞”等。然后讓學(xué)生通過互聯(lián)網(wǎng)查找與月相關(guān)的詩句，與本課進行對比。比如“起舞弄清影，何似在人間”與“我歌月徘徊，我舞影零亂”的對比等。此外，可讓學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活情境，引用本課中詞句進行表達。比如中秋夜思念外出工作的愛人，可用哪句表達祝福？父母思念外出上學(xué)的哥哥或姐姐，可用哪句來寬慰？最后，教師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的感悟和理解，以小組為單位，完成一篇關(guān)于“月亮”的短文，發(fā)在學(xué)習(xí)平臺上進行交流討論。

第五，成果展示，學(xué)習(xí)反饋。在信息技術(shù)教師的配合下，指導(dǎo)學(xué)生自己制作PPT展示學(xué)習(xí)成果，進行學(xué)習(xí)總結(jié)和反饋，比如“你是怎樣欣賞詩詞的”？

（4）有效性分析

在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，《水調(diào)歌頭·明月幾時有》通常以“教師講授詩詞技巧，學(xué)生理解詩詞意思”為主，但在運用古詩詞專題網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺之后，學(xué)生的學(xué)習(xí)空間和思維空間被拓展，學(xué)習(xí)形式更加豐富、趣味，突破傳統(tǒng)教學(xué)的局限，有利于學(xué)生中心地位的發(fā)揮，增強學(xué)生跨學(xué)科學(xué)習(xí)效果。

從教學(xué)效果分析來看，在創(chuàng)設(shè)情境階段，學(xué)生通過視覺與聽覺的多重刺激，在問題的引導(dǎo)下有效激發(fā)學(xué)習(xí)和探究興趣。通過互聯(lián)網(wǎng)搜集資料，并借助資料分析課文的情感寓意，對學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的調(diào)動十分有效，保護學(xué)生的好奇心、求知欲和主動意識。在合作探究階段，利用專題網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺讓學(xué)生經(jīng)歷創(chuàng)造的過程，體驗成功的激情，他們在學(xué)習(xí)中更享受主動探究，然后分工合作完成學(xué)習(xí)任務(wù)。在知識積累階段，通過互聯(lián)網(wǎng)查閱更多相關(guān)資料，引導(dǎo)學(xué)生將課文與生活聯(lián)系起來，激發(fā)學(xué)生對現(xiàn)實社會的思考，增加熱愛生活的真情實感。

參考文獻：

[1]趙樹龍，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下初中語文古詩詞教學(xué)模式的研究[D].長春：東北師范大學(xué)，2011.

[2]薛鳳彪，試論多媒體與初中語文古詩詞教學(xué)的有效整合[J].語文教學(xué)通訊.D刊（學(xué)術(shù)刊），2016（11）.

[3]唐利霞，畢敬國，樂教樂學(xué)云平臺在初中語文古詩詞教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].中國現(xiàn)代教育裝備，2017（10）.

[4]賀元美，關(guān)于初中語文古詩詞教學(xué)策略的探討[J].課外語文，2016（6）.