董大權

摘 要：新課標中明確指出文化教育中的傳承與理解是語文學科核心素養(yǎng)的重要組成部分，促進高中語文教學中文化傳承與理解教育質量水平提升，需要將實際的教學內容同當下的時代背景相結合，增強學生的文化自信和文化自覺，使得學生自覺繼承和弘揚中華優(yōu)秀文化。本文以核心素養(yǎng)下高中語文文化傳承與理解教育價值進行闡述，繼而對文化傳承與理解教育措施進行探究。

關鍵詞：核心素養(yǎng);高中語文;文化教育

高中學生是發(fā)展語文教學中文化教育的主要對象，尤其是高三學生，他們具有發(fā)展語文教學中文化傳承與理解教育的潛質。經(jīng)過兩年的語文學習，已初步掌握學習語文知識的技巧，面對高三系統(tǒng)化、類型化的語文知識體系，能夠將碎片化的語文知識進行提煉、升華，做到理解并認同本國文化，自覺傳承中華文化，包容和借鑒他文化，尊重文化多樣性，積極參與文化傳播與交流。

一、核心素養(yǎng)下高中語文文化傳承與理解教育價值

首先，核心素養(yǎng)教學是為了學生在學習過程中不與社會脫軌，具備適應社會發(fā)展以及自身發(fā)展的能力。而語文學科核心素養(yǎng)中的文化傳承與理解教育充分體現(xiàn)了語文學科的綜合性、應用性特征。

其次，人教版的高三語文知識體系的架構，為文化傳承與理解教育提供了豐富的學習材料，學生通過各類專題學習，如詩歌、散文、小說、傳記等，為培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)文化傳承與理解能力奠定了良好的知識基礎，有利于學生參與文化傳承交流活動。

二、核心素養(yǎng)下高中語文文化教育措施

核心素養(yǎng)下高中語文文化傳承與理解教育的實施中，要注重培養(yǎng)學生的人文積淀、國家認同和國際理解能力。因此在實施教育的過程中要應重視以下幾點：

1.采用多元化的教學方式

文化傳承與理解教育的前提是自身要具備豐富的文化積淀，否則談傳承，談理解都是空中樓閣。然而如何將枯燥乏味的文字注入學生的血液，發(fā)揮學生的主動性，提升學生學習文學的興趣，則是落實文化傳承與理解教育的關鍵。人教版高三語文教材被分成不同的類型，教師可以針對教材對應的知識類型，設計不同的教學形式。

比如人教版的中外戲劇名作賞析部分，可以將話劇表演融入課堂，采取老師從旁協(xié)助，學生自導自演的模式，將話劇內容展示出來。教師可以在學期開始前就將學生分成七組，然后將本冊中的七個話劇分配到組，并要求小組成員在學期前準備話劇展示。以老舍的《茶館》為例，要求學生在學期開始前以小組討論的方式學習茶館，并確定人物角色。在準備的過程中，由揣摩人物角色，收集時代背景資料，分析話劇語言表達，學生將對《茶館》一文進行專業(yè)的分析和解讀，由此加深學生對戲劇文學的興趣和認識。再如小說、影視、傳記、民俗等方面有豐富的影視資料，在學習時可以不拘泥于課本，而是透過影視資料向學生傳遞文化知識。

2.與時俱進，挖掘教材當中的文化內容

人教版高中語文教材涉及到中華優(yōu)秀文化的內容十分豐富，值得教師在教學過程中深刻挖掘，并結合當下的時代精神，對學生進行積極引導，讓學生感悟文章所傳播的文化內涵。由于源遠流長的中華文化無不蘊含著“儒釋道”的文化哲學，因此教師在教學中要能夠觸類旁通，將有關的文學內容進行串聯(lián)，幫助學生構建知識圖譜。

中國文化有很強的現(xiàn)實性，堅持從實際出發(fā)，比如《論語》中提到的“為政以仁”，到《孟子》提出的“民為貴、社稷次之，君為輕”，再到《明夷待訪錄》，都提現(xiàn)了以民為重的主張，在今天體現(xiàn)在領導干部為脫貧攻堅嘔心瀝血，無私奉獻。教師可以組織學生觀看有關扶貧攻堅的視頻資料，然后結合課文探討影片人物身上展現(xiàn)的文化內涵和時代精神。再如范仲淹“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”，將祖國前途、民族利益放在個人享樂之前，由此教師可以結合此次疫情，聯(lián)系身邊的人和事，與學生共同探討體現(xiàn)在戰(zhàn)疫英雄身上的優(yōu)良品德，用哪些語言能夠表達對戰(zhàn)疫英雄的敬意。教師將熱點時事與文章相結合既能直觀的展現(xiàn)這些抽象的文化內涵，又能為學生傳承和理解優(yōu)秀文化提供參考。

3.尊重文化多樣性，注重傳播與交流

在文化傳承與理解教育中，文化理解則強調學生能夠初步理解、借鑒不同民族、不同地區(qū)、不同國家的文化，能夠尊重文化多樣性，集各家所長，修自身文化，并就文化的傳播與交流貢獻自己的力量。因此教師在開展中外文化知識教學時應當就課文內容進行文化知識延展，豐富學生多元文化知識。

人教版高三語文教材中有豐富的中外文化知識，比如在講解列夫·托爾斯泰的《娜塔莎》一文中，除了講解娜塔莎的人物描寫之外，可以延伸到翁時代的俄國文化，如當時俄國的女性狀況，社會階級，生活水平等，將文化研究思維融入課堂教學，并由此分析娜塔莎以及其他人物的行為表現(xiàn)，也可以將俄國與同時期的中國、美國、英國、印度等其他國家進行比較，豐富學生對不同國家文化的了解。其次，還可以娜塔莎這個人物聯(lián)想到世界上有哪些人物對愛情表現(xiàn)出忠貞不移，并闡述自己的理由，加強學生對不同國家情感觀的理解與認識。

總之，語文核心素養(yǎng)中的文化傳承與理解教育是語文教育研究的重點課題，因為它是將語文學習運用的現(xiàn)實生活中的關鍵環(huán)節(jié)。本文對語文文化傳承與理解教育的研究分析，力求為當前語文學科核心素養(yǎng)教學提供參考，促進語文學習的實踐運用。

參考文獻：

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