周鳳

摘 要：在學(xué)校教育中每一堂課都有規(guī)定的時(shí)間，教師要在這有限的時(shí)間內(nèi)完成本節(jié)課的教學(xué)任務(wù)。因?yàn)閷?shí)際的小學(xué)課堂中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)各種各樣的突發(fā)問題，為了保證教學(xué)目標(biāo)的順利完成，教師必須采取有效的策略來使課堂教學(xué)高效運(yùn)行。在小學(xué)語(yǔ)文課堂中打造高效課堂的策略包括：開展課前預(yù)習(xí);集中課堂精力;定期復(fù)習(xí)知識(shí)。

關(guān)鍵詞：高效課堂;小學(xué)語(yǔ)文;課前預(yù)習(xí);集中精力;定期復(fù)習(xí)

小學(xué)生的課堂專注時(shí)間較短，加上他們經(jīng)常會(huì)在課堂中出現(xiàn)很多意想不到的問題，教師不僅要完成本節(jié)課的教學(xué)任務(wù)，還要浪費(fèi)不少時(shí)間處理學(xué)生出現(xiàn)的問題。在這種背景下，打造高效課堂顯得尤為重要。高效課堂追求的不是在一節(jié)課的時(shí)間中傳授給學(xué)生盡可能多的知識(shí)，而是追求在有限的課堂時(shí)間內(nèi)讓學(xué)生掌握盡可能多的知識(shí)。高效教學(xué)課堂的打造需要教師在了解本班學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，結(jié)合科學(xué)的教育理論，探討出一套真正適合本班學(xué)生的教學(xué)方式?；诖朔N情況，本文筆者特結(jié)合多年的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，研究探討如何進(jìn)行高效課堂教學(xué)，希望對(duì)廣大教師有所幫助。

一、開展課前預(yù)習(xí)

高效課堂的打造需要學(xué)生對(duì)本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容有所了解。只有學(xué)生對(duì)自己所要學(xué)習(xí)的知識(shí)提前有所掌握時(shí)，教師的課堂講授才能順利、有效率的進(jìn)行。否則，在學(xué)生不了解學(xué)習(xí)內(nèi)容的情況下，教師還要拿出部分時(shí)間帶學(xué)生預(yù)習(xí)知識(shí)，在講授過程中還會(huì)面臨學(xué)生“一頭霧水”的狀況，這不僅浪費(fèi)掉了教師正常講課的時(shí)間，還取不到帶領(lǐng)學(xué)生掌握本節(jié)課學(xué)習(xí)知識(shí)的效果，這時(shí)的課堂學(xué)習(xí)效率是很低的。因此，教師可以給學(xué)生布置課前預(yù)習(xí)的任務(wù)，因小學(xué)階段學(xué)生的自覺性較差，教師必須通過布置課前預(yù)習(xí)任務(wù)的形式督促學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)，了解課堂的學(xué)習(xí)內(nèi)容，以便教師進(jìn)行高效的教學(xué)。

例如，在學(xué)習(xí)《亡羊補(bǔ)牢》這則寓言故事時(shí)，我提前給學(xué)生布置了閱讀文章并且思考這篇文章告訴了我們一個(gè)什么道理的預(yù)習(xí)任務(wù)。在上課時(shí)，由于學(xué)生已經(jīng)提前預(yù)習(xí)過了，我直接詢問學(xué)生對(duì)這個(gè)故事有什么理解。學(xué)生們紛紛說出自己的想法。接著，我開始了系統(tǒng)的課文講解，先是解決了文章中的生字詞，然后重點(diǎn)帶領(lǐng)學(xué)生體會(huì)了文中的道理。由于學(xué)生提前預(yù)習(xí)過了，我的講解過程很順利。接著，我從寓言故事中的道理拓展到學(xué)生的日常生活，這使本節(jié)課的教學(xué)很完滿。

二、集中課堂精力

影響小學(xué)生課堂高效學(xué)習(xí)的主要原因在于小學(xué)生的注意力集中時(shí)間較短，據(jù)研究表明，大部分小學(xué)生的課堂注意力時(shí)間大約在二十分鐘，在二十分鐘后學(xué)生會(huì)出現(xiàn)走神狀況。因此教師需要采取相應(yīng)的方法來集中學(xué)生的課堂精力。對(duì)于小學(xué)生來說，有趣的事物更能吸引他們的注意力，而枯燥的說教式教學(xué)會(huì)讓學(xué)生在二十分鐘之前就出現(xiàn)走神問題。因此教師需要提高自己教學(xué)內(nèi)容的有趣性，采取提問式教學(xué)、多媒體教學(xué)等多種有效的教學(xué)方式集中學(xué)生的注意力，帶領(lǐng)學(xué)生掌握更多的知識(shí)。對(duì)于那些走神的學(xué)生，教師可以適當(dāng)?shù)奶岢雠u(píng)，但不可過于懲罰，以免讓學(xué)生喪失學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。

例如，在學(xué)習(xí)《去年的樹》這篇課文時(shí)，我采取了多種方式集中學(xué)生的課堂精力。在剛上課學(xué)生的注意力還比較集中時(shí)，我先帶領(lǐng)學(xué)生閱讀了一遍全文，帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)了重要的生字詞和課文語(yǔ)句。在做完這些工作時(shí)，我明顯感覺到學(xué)生的注意力有點(diǎn)分散了，這時(shí)候我采取了找學(xué)生角色扮演文中人物的方式，讓學(xué)生自己感受鳥兒和其他對(duì)話者的心情。這種有趣的角色扮演一下子激發(fā)起了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，這時(shí)學(xué)生們都很興奮。在角色扮演時(shí)，學(xué)生的注意力很集中，這比我枯燥的講解課文情感效果要好得多。這堂課學(xué)生不僅學(xué)會(huì)了生字詞，還通過自己感受到了文章的情感。

三、定期復(fù)習(xí)知識(shí)

小學(xué)語(yǔ)文課堂是一個(gè)打基礎(chǔ)的過程，前一章節(jié)學(xué)習(xí)的內(nèi)容會(huì)影響到學(xué)生后面知識(shí)的學(xué)習(xí)。而人的記憶是有周期性的，不及時(shí)的進(jìn)行復(fù)習(xí)會(huì)造成今天學(xué)習(xí)的內(nèi)容后天就忘掉的情況出現(xiàn)。因此教師需要幫助學(xué)生逐步養(yǎng)成定期復(fù)習(xí)知識(shí)的良好習(xí)慣。在學(xué)習(xí)完一節(jié)課時(shí)，給學(xué)生布置相應(yīng)的復(fù)習(xí)任務(wù)，強(qiáng)制學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)工作。在早期，教師可在下一堂課對(duì)學(xué)生的復(fù)習(xí)情況進(jìn)行檢查，給學(xué)生以警示，監(jiān)督學(xué)生認(rèn)真復(fù)習(xí);在后期學(xué)生養(yǎng)成復(fù)習(xí)的習(xí)慣后，教師就不必每節(jié)課進(jìn)行檢查，而是不定期進(jìn)行抽查，以此來保證學(xué)生的復(fù)習(xí)效果。

例如，在帶領(lǐng)一年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)拼音的過程中，我時(shí)時(shí)督促著學(xué)生的復(fù)習(xí)。在學(xué)習(xí)“ai ei ui”這部分內(nèi)容時(shí)，我先帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)了前一單元二十六個(gè)拼音字母。由于接下來的內(nèi)容與這二十六個(gè)拼音字母息息相關(guān)，我用了半節(jié)課的時(shí)間帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)。從帶領(lǐng)學(xué)生讀，再到帶領(lǐng)學(xué)生寫，在我確認(rèn)學(xué)生復(fù)習(xí)效果較好，能夠?qū)W習(xí)接下來的內(nèi)容后，我才開始進(jìn)行接下來內(nèi)容的教學(xué)。有了前面的復(fù)習(xí)做鋪墊，學(xué)生學(xué)習(xí)新的拼音時(shí)學(xué)得很快。這既保證了學(xué)生前面知識(shí)的鞏固，也加速了學(xué)生與之相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)，課堂學(xué)習(xí)效率很高。

總之，小學(xué)語(yǔ)文高效教學(xué)課堂的打造需要教師和學(xué)生兩方面的努力。身為教師要盡到自己的職責(zé)，努力探討適合本班學(xué)生的教學(xué)方式，在認(rèn)真?zhèn)湔n的基礎(chǔ)上努力打造語(yǔ)文高效課堂，提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率。

參考文獻(xiàn)：

[1]郭燕.構(gòu)建以學(xué)生為主體的小學(xué)語(yǔ)文高效課堂[J].教育教學(xué)論壇，2015（09）.

[2]李慧香.小學(xué)語(yǔ)文高效課堂之我見[J].教育教學(xué)論壇，2014（34）.