張娜

摘 要：一提到寫(xiě)作業(yè)就讓家長(zhǎng)、孩子和教師頭疼：它加重了學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)和教師的批改工作，也影響了家長(zhǎng)和孩子之間的關(guān)系。其實(shí)，伴隨著新課改的推廣，作業(yè)已經(jīng)不再過(guò)多重視量，而是集中到了質(zhì)上，打破了量變到質(zhì)變的舊有教學(xué)模式?；诖?，本文以小學(xué)語(yǔ)文課程為例，探究布置作業(yè)的幾點(diǎn)建議。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;作業(yè)布置;建議與原則

從學(xué)生到教師身份的轉(zhuǎn)變，更讓筆者認(rèn)識(shí)到了作業(yè)的重要性：它是一種有效的管理手段——將學(xué)生的閑暇時(shí)間利用起來(lái)進(jìn)行深度學(xué)習(xí);它是教學(xué)過(guò)程中不可忽視的一個(gè)環(huán)節(jié)——能查漏補(bǔ)缺、優(yōu)化教學(xué)質(zhì)量;它是學(xué)生獲取知識(shí)、培養(yǎng)能力的重要途徑——將理論知識(shí)落實(shí)到實(shí)踐中才能內(nèi)化為自己的知識(shí)體系;它還是師生互評(píng)、改進(jìn)教學(xué)的直接依據(jù)——學(xué)生在作業(yè)中暴露出來(lái)的問(wèn)題能讓教師反思自己的教學(xué)方式;教師在作業(yè)布置中遵循的原則也成為了學(xué)生評(píng)價(jià)教師的依據(jù)?；诖?，筆者反思并總結(jié)了布置作業(yè)時(shí)應(yīng)該遵循的幾條原則，以期能為教師同仁們提供借鑒。

一、作業(yè)形式多樣化

因?yàn)檎Z(yǔ)文課程是一門(mén)綜合性較強(qiáng)的學(xué)科，涉及到聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)各項(xiàng)能力，因此在布置作業(yè)的過(guò)程中，教師們要依據(jù)當(dāng)下教授內(nèi)容的特點(diǎn)布置形式多樣的作業(yè)。

如，在學(xué)習(xí)《在牛肚子里旅行》這一課內(nèi)容時(shí)，本課的教學(xué)重點(diǎn)是抓住描寫(xiě)青頭行動(dòng)和語(yǔ)言的句子，感受紅頭和青頭真摯的友誼。因此在教學(xué)工作結(jié)束后，筆者布置了一項(xiàng)書(shū)面化的作業(yè)，那就是讓同學(xué)們回憶與友情相關(guān)的事跡，可以是自己親身經(jīng)歷的，也可以是發(fā)生在別人身上的感人事跡。再如，學(xué)習(xí)《總也倒不了的老屋》這一課內(nèi)容時(shí)，筆者布置了一項(xiàng)口頭作業(yè)——將故事講給自己的爸爸媽媽聽(tīng)，旨在鍛煉學(xué)生的口才，幫助其理清文章思路。學(xué)到《秋天的雨》這一課內(nèi)容時(shí)，恰逢遇到了一場(chǎng)秋雨，于是筆者將書(shū)面作業(yè)改為了體驗(yàn)作業(yè)，即同學(xué)們放學(xué)后，打上傘去雨中感受秋雨下的萬(wàn)事萬(wàn)物。當(dāng)然，無(wú)論作業(yè)的形式如何，只要能發(fā)揮出其應(yīng)有的價(jià)值都值得肯定和借鑒。

長(zhǎng)時(shí)間使用同一種作業(yè)形式不但會(huì)讓學(xué)生喪失寫(xiě)作業(yè)的興致，還會(huì)讓教師產(chǎn)生倦怠心理，止步不前?；诖耍P者提出了自己的建議：緊跟時(shí)代潮流，結(jié)合實(shí)際情況，設(shè)計(jì)形式多樣的作業(yè)形式并充分運(yùn)用到教學(xué)實(shí)踐中，發(fā)揮其應(yīng)有的價(jià)值。

二、作業(yè)難度階段化

學(xué)習(xí)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，作業(yè)的布置也是如此，因此在布置作業(yè)的過(guò)程中，教師不僅要根據(jù)學(xué)生的年齡布置難易不同的作業(yè)，如低年級(jí)的學(xué)生以單項(xiàng)作業(yè)為主，重視生字詞的積累和運(yùn)用;到了中高年級(jí)，教師就要適當(dāng)增加作業(yè)的難度，布置一些綜合性或者特點(diǎn)較為突出的作業(yè)。除此之外，筆者還發(fā)現(xiàn)即便是同一個(gè)班級(jí)的學(xué)生，語(yǔ)文綜合能力也存在著較大的差異，同一項(xiàng)作業(yè)能給學(xué)生帶來(lái)不一樣的感受，因此需要教師在把握學(xué)情、遵守教學(xué)大綱的基礎(chǔ)上給全班學(xué)生布置難以程度不同的作業(yè)。但是要想實(shí)現(xiàn)這一教學(xué)效果，需要教師付出超出常人的努力，不僅要清楚班上學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，也要了解他們各自的專長(zhǎng)和進(jìn)步的空間。

如，在學(xué)習(xí)《司馬光》這一篇文章之前，筆者就根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)和能力布置了不同的作業(yè)：學(xué)習(xí)成績(jī)好的學(xué)生要完成的作業(yè)是閱讀文本并理解中心思想，其中也包括一些喜歡文言文的、但成績(jī)一般的學(xué)生;而對(duì)于班上大多數(shù)學(xué)生來(lái)講，能夠閱讀一遍文言文并理解文言文的含義就可以;至于那些基礎(chǔ)差的學(xué)生，筆者為他們推薦了相關(guān)的動(dòng)畫(huà)和白話文文章，以期他們能了解到即將學(xué)到的知識(shí)，跟上大家的步伐。再如，最近的一次考開(kāi)始中，部分學(xué)生的語(yǔ)文成績(jī)有了大幅度的提升，詢問(wèn)之下得知他們加強(qiáng)了課外閱讀訓(xùn)練。這一成功的經(jīng)驗(yàn)也展示在了同學(xué)們之后的課后作業(yè)中——增加了他們閱讀的量，為他們推薦了課外讀物并督促他們寫(xiě)下讀后感。

階段化的作業(yè)布置原則能體現(xiàn)學(xué)生個(gè)性，激發(fā)學(xué)生潛能，優(yōu)化教學(xué)質(zhì)量，因此更能發(fā)揮出作業(yè)的價(jià)值，應(yīng)該引起教師們的重視。

三、作業(yè)過(guò)程時(shí)間化

小學(xué)生自控能力差，他們?cè)趯?xiě)作業(yè)的過(guò)程中總是被外界的事物所干擾，因此在寫(xiě)作業(yè)上花費(fèi)的時(shí)間較多，無(wú)意中就增加了學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)?；诖耍P者提出了自己的建議：規(guī)定作業(yè)完成時(shí)間，提升作業(yè)完成效率。

如，在復(fù)習(xí)《帶刺的朋友》這一篇文章時(shí)，筆者規(guī)定閱讀的時(shí)間為十分鐘;用文字概述刺猬偷棗的全過(guò)程用十分鐘;閱讀課外相關(guān)文章用十分鐘。當(dāng)然，要想真正限制學(xué)生寫(xiě)作時(shí)間還需要家長(zhǎng)的大力協(xié)助，于是筆者將課后作業(yè)的內(nèi)容和規(guī)定完成的時(shí)間都上傳到了家長(zhǎng)微信群中，得到了大家的積極響應(yīng)。之后，筆者收到了家長(zhǎng)們的反饋：有的學(xué)生雖然沒(méi)有在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成課后作業(yè)，但與以往相比，確實(shí)節(jié)省了很多時(shí)間。這一改變加強(qiáng)了筆者教學(xué)的自信心并暗下決心要堅(jiān)持下去，因?yàn)楣P者相信任何大的成功都是日常點(diǎn)滴進(jìn)步的積累。

綜上，在教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，筆者認(rèn)識(shí)到了作業(yè)的重要性并發(fā)揮自己的專業(yè)素養(yǎng)提出了幾點(diǎn)建議，如實(shí)現(xiàn)作業(yè)多樣化、重視作業(yè)階段化、推動(dòng)作業(yè)時(shí)間化等，以期能改善語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀，為教育教學(xué)事業(yè)做出自己的貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

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