毛恩超

摘 要：隨著新課改的不斷深入發(fā)展，全面優(yōu)化課堂教學效果，構建語文高效課堂成為語文教學的重要任務，而優(yōu)化課堂教學必須從優(yōu)化教學方法開始，以方法之“點”帶動師生之“線”，以良好的師生互動來保證課堂教學效果的“面”，從而讓語文課堂得以煥發(fā)出生命的活力。基于此，筆者將從“故事導入、情境探究、媒體輔助”三個方面入手，展開具體闡述。

關鍵詞：小學語文;教學方法;高效課堂

教育本身就是一種體驗，孔子教育學生不是羅列條條框框，而是帶著學生去體驗，憧景生情，師生一起對話，智慧就產生了，也就有了人與人之間的思維火花碰撞。課堂作為教育教學的主要陣地，如何促進師生對話，使課堂成為師生共同發(fā)展的場所則成為每個教師不得不思考的重要課題。對于語文教學而言，高效率的語文課堂是促進教與學辯證統(tǒng)一的根本保證。而這實現(xiàn)這一切的一個重要前提在于教師的教學理念和教學方法，畢竟教師是課堂教學中的主導者，教師的觀念和方法對學生的學習效果和學習態(tài)度有著直接影響。從目前小學語文教學現(xiàn)狀來看，教師在教學方法上雖不缺乏創(chuàng)新，但方法的實用性還有待商榷，再加上對學生學習心理和認知規(guī)律的把握不夠深入，使教師的教與學生的學難以產生“1+1>2”的效果。因此，在小學語文教學中，教師要根據(jù)實際教學情況優(yōu)化教學方法，充分調動教師和學生兩個方面的積極性，保證教學活動的順利進行。

一、故事導入，激發(fā)興趣

故事教學法以其本身不可比擬的優(yōu)越性在眾多教學方法中占據(jù)一席之地，對于學生而言，聽故事要遠勝于直接的說教。以故事為課堂導入的手段，能夠有效調動學生的學習積極性。因此，在小學語文教學過程中，教師要根據(jù)教材內容，精心設計教案，以故事語言來激發(fā)學生的學習興趣，使學生能夠產生極大的學習期待，為進一步展開深入學習奠定良好基礎。

例如：在教學“草船借箭”這一課內容時，為了提高課堂教學有效性，我會以故事教學法來輔助教學。首先，我會以談話的方式進行開場，詢問學生：假如你生活在古代，要帶兵打仗，作為軍師的你要在五天內打造十萬支軍箭，你有哪些辦法呢？讓學生發(fā)散思維，在課堂上展開充分討論。之后，我再利用聲情并茂的語言為其講述《草船借箭》的歷史故事，如，在古代的三國時代，曹操與孫劉雙方在赤壁展開大戰(zhàn)，而周瑜和諸葛亮同為軍事天才，在共據(jù)曹軍的過程中，周瑜難為諸葛亮讓其在幾天內打造十萬支軍箭.....邊講述邊畫出地圖，激發(fā)學生的閱讀興趣。最后，讓學生帶著濃厚的興趣展開對課文的探究。通過這樣的導入方法，既能夠激發(fā)學生的閱讀積極性，而且也有助于培養(yǎng)學生的文化認同感，讓其感受到歷史故事的魅力，增強對語文學習的熱愛。

二、情境探究，增強理解

情境教學法最大的顯性特征在于能夠寓教學內容于情境之中，提高學生的學習積極性，增強學生對知識的理解。而在課堂探究這個關鍵環(huán)節(jié)創(chuàng)設合理的情境，不僅能夠增強學生對知識的理解，而且有助于培養(yǎng)學生基本的探究意識與能力。因此，在小學語文教學過程中，教師要充分發(fā)揮學生的主體性，創(chuàng)設合理的教學情境，讓學生在特定的情境中豐富自身的學習體驗，切實感受語文學習的魅力。

例如：在教學“將相和”這一課內容時，為了提高課堂教學有效性，我會以情境教學法來輔助教學。首先，我會以問題進行導入，讓學生思考：將和相分別在古代中位居什么樣的官職呢？如果將相不和，會產生怎樣的后果呢？讓學生根據(jù)自己的認知經驗在課堂上積極發(fā)言，以此來引出課題。之后，我會讓學生自主學習本課內容，反復朗讀課文，總結文章大意，用自己的話復述。進而，我再讓學生自由結組，創(chuàng)設合理的角色扮演情境，引導學生將教材中的小故事以情景劇的方式加以展示，并在人物形象和人物語言上與學生進行充分的探討，聆聽學生的想法。最后，讓每組學生在課堂上展示，以加深對人物性格理解，提高自身的綜合素質。如此一來，能夠有效提高學生的認知能力和學習能力。

三、媒體輔助，豐富體驗

多媒體作為教學中必不可少的一種教學手段，在教學中的應用成效顯著。但隨著課程改革的深入發(fā)展，對多媒體的青睞程度大大降低，以至于忽視學生的學習需求，使課堂教學效果不盡人意。因此，在小學語文教學中，教師還應重視多媒體在語文教學中的積極作用，利用多媒體視聽結合的顯著特征，豐富學生的課堂學習體驗，提高語文學習效率。

例如：在教學“伯牙鼓琴”這一課內容時，我會以多媒體的手段來輔助教學。一方面，我會精心設計媒體課件，以“播放音樂——想象畫面——品讀語言——分享感受”的教學過程來展開，以此來提高學生審美體驗;另一方面，我會根據(jù)學生的學習心理，利用多媒體的優(yōu)勢開展關于中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文的鑒賞課，拓寬學生視野，以培養(yǎng)其足夠的文化認同，提高文化自信。

綜上所述，優(yōu)化課堂教學方法，既是構建語文高效課堂的重要途徑，同時，也是培養(yǎng)良好師生關系的必然要求。另外，需要強調的一點是，創(chuàng)新不是壞事，但在教學方法上的創(chuàng)新必須是以學生的認知規(guī)律為基本前提的。因此，在今后的語文教學實踐中，并不是要讓教師“吃老本”，要在繼承的基礎上創(chuàng)新，在創(chuàng)新中不斷謀求發(fā)展，從而為適應多變的課堂做好準備。

參考文獻：

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