林啟松

摘 要：閱讀活動(dòng)在本質(zhì)上而言針對(duì)的是學(xué)生的信息獲取過程，包括其獲取的信息本身及其獲取信息的能力，因此，閱讀教學(xué)的根本任務(wù)即在幫助學(xué)生了解和熟悉各類信息的文本載體形式，同時(shí)使其具備閱讀和解析各類文本的能力。在現(xiàn)代信息爆炸的背景下，在承載信息多元形式的衍生下，區(qū)別于傳統(tǒng)具有敘事性、文學(xué)性的連續(xù)性文本的、以統(tǒng)計(jì)圖表、圖畫等形式呈現(xiàn)而具有直觀、簡(jiǎn)明、概括性強(qiáng)、易于比較等的優(yōu)勢(shì)的非連續(xù)性文本層出不窮，是學(xué)生在生活和社會(huì)中獲取信息的必經(jīng)渠道，而當(dāng)成為現(xiàn)階段閱讀教學(xué)的另一大對(duì)象。本文亦便是就“初中語(yǔ)文非連續(xù)性文本閱讀教學(xué)策略”做出的分立：教材資源充分利用、多媒體技術(shù)輔助閱讀、充分進(jìn)行生活性練習(xí)此三大方面的闡述。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文;非連續(xù)性文本;教學(xué)策略

伴隨現(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展與在現(xiàn)代社會(huì)中信息的多量輸出與快速更迭，在教學(xué)生適應(yīng)現(xiàn)代化社會(huì)生活為旨?xì)w，能夠有效對(duì)信息進(jìn)行處理，從而有助于學(xué)生獲取信息的非連續(xù)性文本類型便亦成為新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)語(yǔ)文閱讀教學(xué)提出的一大重要要求。而基于現(xiàn)階段初中語(yǔ)文教材內(nèi)大多文本的“連續(xù)性”，對(duì)于非連續(xù)性文本閱讀教學(xué)方式的探究便成為學(xué)科教研的重點(diǎn)之一。

1.教材資源充分利用，鍛煉非連續(xù)性文本閱讀能力

教材內(nèi)文本是師生進(jìn)行閱讀教學(xué)所使用的主要素材，亦是閱讀教學(xué)的主陣地，即學(xué)生的閱讀時(shí)間主要集中在此，閱讀能力也主要從此中獲得，所以，在此中進(jìn)行的對(duì)于非連續(xù)性文本的滲透亦當(dāng)為必然。且初中語(yǔ)文教材內(nèi)所設(shè)的雖皆為連續(xù)性文本，但亦有諸多的非連續(xù)性文本要素，如目錄、課下注釋、插圖、知識(shí)鏈接等，教師當(dāng)充分利用此鍛煉學(xué)生的非連續(xù)性文本閱讀能力，同時(shí)使之得以有效輔助連續(xù)性文本的閱讀。

例如：在《阿長(zhǎng)與<山海經(jīng)>》一文的教學(xué)中，我先讓同學(xué)們結(jié)合課下注釋去進(jìn)行文本初讀，并在此過程中將重點(diǎn)詞語(yǔ)的注釋或者自己無法牢記的詞語(yǔ)注釋上移至對(duì)應(yīng)的原文中詞語(yǔ)處，以最大程度上提起其對(duì)于注釋此非連續(xù)性文本內(nèi)容的注意，同時(shí)鍛煉其結(jié)合注釋進(jìn)行文本閱讀的能力。除卻此，我還讓同學(xué)們?nèi)ビ^察文本中呈現(xiàn)的長(zhǎng)媽媽和作者在桌前對(duì)話的插圖場(chǎng)景，以發(fā)掘這幅圖所傳遞出的信息。如：長(zhǎng)媽媽慈祥的面容和目光透露出她對(duì)作者的寵愛和關(guān)懷;長(zhǎng)媽媽矮胖的身材和質(zhì)樸的穿著中透露出的她的質(zhì)樸和善良;作者對(duì)桌上書本的撫摸透露了他對(duì)于《山海經(jīng)》的熱愛和對(duì)于長(zhǎng)媽媽給自己送來《山海經(jīng)》的感激;圖畫整體則洋溢著和諧與溫馨，而能夠讓人體會(huì)作者對(duì)于自己童年這幅場(chǎng)景及對(duì)長(zhǎng)媽媽的懷念。如此，緊抓教材資源的非連續(xù)性文本閱讀將在深化同學(xué)們對(duì)于作為主體的連續(xù)性文本理解的同時(shí)，亦將鍛煉其非連續(xù)性文本閱讀的能力及對(duì)連續(xù)性和非連續(xù)性文本結(jié)合閱讀的能力。

2.多媒體技術(shù)輔助閱讀，拓寬非連續(xù)性文本閱讀可能

教材中依托連續(xù)性文本所存的非連續(xù)性文本要素是少量的、形式也是有限的，而無法較為全面、深刻地鍛煉到學(xué)生的非連續(xù)性文本閱讀能力。但多媒體技術(shù)卻可將單純的連續(xù)性文字形式轉(zhuǎn)換為聲音、圖片、視頻、漫畫、表格多樣形式，同時(shí)，其亦具有調(diào)取多樣非連續(xù)性文本資源的功能，以在教材閱讀基礎(chǔ)上大大拓寬非連續(xù)性文本的閱讀可能，同時(shí)豐富課堂內(nèi)容、活躍課堂氣氛。

例如：在課內(nèi)文本閱讀教學(xué)中，我會(huì)多采用表格形式進(jìn)行對(duì)文本內(nèi)容、結(jié)構(gòu)或思路的梳理，采用視頻、音頻等形式進(jìn)行對(duì)文本相關(guān)情節(jié)和內(nèi)容的演繹與呈現(xiàn)，以鍛煉同學(xué)們以非連續(xù)性文本表達(dá)信息、理解信息的能力。除卻此，我還會(huì)利用多媒體中具有的非連續(xù)性文本資源，開設(shè)非連續(xù)性文本閱讀專題。如分圖表、漫畫等專題，在此類專題下則引入從網(wǎng)絡(luò)上調(diào)取的諸如以“某市各區(qū)垃圾分類執(zhí)行率和正確率”為題的統(tǒng)計(jì)表，以讓同學(xué)們概括表達(dá)反映情況，并在此基礎(chǔ)上提出一條提升上述二率的措施建議。如此，在多媒體技術(shù)輔助下的多量、多類非連續(xù)性文本閱讀將大大提升學(xué)生非連續(xù)性文本閱讀興趣、經(jīng)驗(yàn)和能力。

3.充分進(jìn)行生活性練習(xí)，提升非連續(xù)性文本運(yùn)用能力

從本質(zhì)而言，包括閱讀在內(nèi)的對(duì)于學(xué)科內(nèi)任何部分的學(xué)習(xí)皆旨在讓學(xué)生能夠更好地理解生活與社會(huì)及其中的事物、能夠在見識(shí)和理解力更高的基礎(chǔ)上擁有更高質(zhì)量的生活，本身即與生活聯(lián)系緊密的非連續(xù)性文本閱讀教學(xué)則更為如此。即在對(duì)教材資源進(jìn)行充分利用、對(duì)多媒體技術(shù)和資源進(jìn)行充分利用之后，教師還當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生充分挖掘生活中切實(shí)存在的非連續(xù)性文本資源，并進(jìn)行對(duì)其的閱讀和處理，以真正提升其非連續(xù)性文本的生活運(yùn)用能力。

例如：我會(huì)讓同學(xué)們?nèi)ニ鸭约涸谏钪杏龅降母黝惙沁B續(xù)性文本，如藥品說明書、廣告詞、各類通知等，然后將其帶到課堂中來，我則通過投影儀將其公之于眾，讓所有同學(xué)們對(duì)其所反映的信息進(jìn)行分析。如我給同學(xué)們放映了名為“阿莫西林膠囊”的藥品說明書，讓同學(xué)們對(duì)其的主治功能、用法用量、副作用進(jìn)行簡(jiǎn)潔概括。此些信息雖然在說明書上有詳盡的呈現(xiàn)，但亦需要同學(xué)們對(duì)其中的主要信息進(jìn)行提取或轉(zhuǎn)換。如需將“不良反應(yīng)”轉(zhuǎn)換為“副作用”、將“適應(yīng)癥”轉(zhuǎn)換為“主治功能”、將“由......所致的咽炎......等的上呼吸道感染”與“由......所致的急性支氣管炎......等的下呼吸道感染”整合為“呼吸道感染類疾病”等。如此，同學(xué)們則能夠逐步、真正具備在生活中自主進(jìn)行非連續(xù)性文本閱讀和處理的能力。

總之，非連續(xù)性文本作為作為現(xiàn)代社會(huì)的一大主要信息呈現(xiàn)形式及連續(xù)性文本不可剝離的輔助性文本形式，而當(dāng)?shù)玫綆熒恼嬲暸c重視，及在實(shí)際教、學(xué)活動(dòng)中的教、學(xué)落實(shí)。

參考文獻(xiàn)：

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