陳菲菲

摘 要：加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是我國(guó)高等教育改革與發(fā)展的重要任務(wù)之一。創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)著眼于激發(fā)學(xué)生創(chuàng)業(yè)興趣和信心，培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)者素質(zhì)。從本質(zhì)上講，這是一場(chǎng)以教育創(chuàng)新為導(dǎo)向的人力資源開發(fā)的創(chuàng)業(yè)革命。技術(shù)創(chuàng)新對(duì)我國(guó)高等教育提出了新的要求。本文探討了目前高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)狀，希望通過(guò)改革實(shí)踐，提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新;創(chuàng)業(yè);教育;模式

概論

為什么創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)教育在國(guó)民經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域如此重要？創(chuàng)新是企業(yè)持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵，而創(chuàng)業(yè)則是一個(gè)國(guó)家經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)的關(guān)鍵。鑒于這種情況，各國(guó)高校中開始不遺余力地開設(shè)了以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育為核心內(nèi)容的課程和實(shí)踐活動(dòng)。其目的是激發(fā)學(xué)生創(chuàng)業(yè)興趣和信心，培養(yǎng)他們將其付諸實(shí)踐的知識(shí)和能力。在我國(guó)，高校有目的地試圖將創(chuàng)業(yè)作為一個(gè)主題嵌入到不同的專業(yè)教育之中，盡管如此，與其他國(guó)家相比，特別是與美國(guó)相比，我們卻很少有學(xué)生決定自己創(chuàng)業(yè)。這在一定程度上與我們民族文化有關(guān)，如根深蒂固的中庸之道的保守態(tài)度：風(fēng)險(xiǎn)規(guī)避和不確定性規(guī)避。眾所周知許許多多的企業(yè)家在最終獲得成功之前總是經(jīng)歷不計(jì)其數(shù)的努力和失敗。因此，改變學(xué)生的行為思維模式，讓他們掌握足夠的實(shí)踐知識(shí)和工具，使他們有機(jī)會(huì)成為企業(yè)的創(chuàng)始人或創(chuàng)新管理者，這是我們高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的一個(gè)挑戰(zhàn)。因此，本文著重討論以下兩個(gè)問(wèn)題：首先，近幾年，我國(guó)高職高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育雖然取得了一些成效，但整體上還存在著諸多困境。其次，探索我國(guó)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的模式。

一、高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育面臨的主要困境

隨著“創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)”課納入高校必修課，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育再一次成為教育研究的關(guān)注點(diǎn)。一些高校已經(jīng)開始探索和實(shí)踐創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)模式。在大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)創(chuàng)新研究與實(shí)踐的發(fā)展過(guò)程中，還存在著一些問(wèn)題，直接影響著大學(xué)生雙創(chuàng)能力的培養(yǎng)效果。

（一）理念滯后，定位不夠明晰

一些大學(xué)一般不重視培養(yǎng)創(chuàng)新能力，輕視創(chuàng)新教育，而對(duì)創(chuàng)業(yè)教育的認(rèn)識(shí)較為狹隘，經(jīng)常與就業(yè)指導(dǎo)混為一談，未能樹立正確的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力觀念。創(chuàng)業(yè)教育的目標(biāo)也簡(jiǎn)單歸為創(chuàng)業(yè)或者只是培養(yǎng)個(gè)體小老板。最重要的一點(diǎn)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育游離在人才培育全過(guò)程之外。

（二）課程體系不健全，教學(xué)模式不適應(yīng)

部分高校在課外環(huán)節(jié)開展創(chuàng)新能力培養(yǎng)，這是不規(guī)范的。在教學(xué)計(jì)劃和學(xué)分制中，只有一兩門以就業(yè)為導(dǎo)向的學(xué)科，如就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)或基本創(chuàng)業(yè)，缺乏創(chuàng)新能力培養(yǎng)理論與實(shí)踐活動(dòng)的結(jié)合。顯然，雙創(chuàng)課程開發(fā)不足。尤其是高職院校，只是復(fù)制本科院校模式致使特色不強(qiáng)。雙創(chuàng)課程開發(fā)不足的問(wèn)題還體現(xiàn)在與專業(yè)課內(nèi)容確認(rèn)融入互動(dòng)。教學(xué)內(nèi)容僅限于操作水平和技能水平，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)往往被忽視，學(xué)生的創(chuàng)新積極性沒有發(fā)掘出來(lái)。教學(xué)模式方面，實(shí)戰(zhàn)性地缺乏造成普遍的課程內(nèi)容只是紙上談兵。這樣的教學(xué)導(dǎo)致了人才培養(yǎng)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)缺乏針對(duì)性。

（三）教師創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)水平和能力需提高

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教師，大多缺乏創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論和創(chuàng)業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。在高職院校中，輔導(dǎo)員及思政課教師或者團(tuán)學(xué)部門老師擔(dān)任雙創(chuàng)教師的不在少數(shù)，這樣的師資結(jié)構(gòu)顯然導(dǎo)致了實(shí)踐育人能力不理想。而另一方面，許多高校大力引進(jìn)高學(xué)歷教師培養(yǎng)具有較高學(xué)歷和職稱的科研人才。他們有一定的學(xué)術(shù)能力，但缺乏創(chuàng)新能力。他們有一定的專業(yè)理論知識(shí)，卻欠缺一定的行業(yè)發(fā)展能力。行業(yè)企業(yè)、創(chuàng)業(yè)成功人士的指導(dǎo)在我們高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中顯得尤為重要。

（四）雙創(chuàng)生態(tài)體系不完善

在應(yīng)用為主的高職院校中，校企合作、產(chǎn)教融合和工學(xué)結(jié)合是很生動(dòng)的?！半p高計(jì)劃”文件中提出要推進(jìn)企業(yè)真實(shí)環(huán)境的任務(wù)式培養(yǎng)模式改革，需要的就是企業(yè)的真實(shí)環(huán)境，是實(shí)戰(zhàn)性的。任務(wù)式就是需要企業(yè)的生產(chǎn)任務(wù)、經(jīng)營(yíng)任務(wù)等要進(jìn)入高職院校，與學(xué)校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)有機(jī)結(jié)合。這些對(duì)培養(yǎng)創(chuàng)新型人才是至關(guān)重要的。但目前的形勢(shì)下，政府、行業(yè)、企業(yè)的參與均十分欠缺，創(chuàng)業(yè)創(chuàng)業(yè)文化氛圍比較浮于表面。加上保障機(jī)制的不完善，真正的雙創(chuàng)生態(tài)文化體系還并未形成。

二、探索創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式改革對(duì)策

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式是指在創(chuàng)業(yè)理念的指導(dǎo)下，在特定的創(chuàng)新環(huán)境之中，創(chuàng)業(yè)教育方法和項(xiàng)目都相對(duì)穩(wěn)定的戰(zhàn)略體系在實(shí)踐的基礎(chǔ)上，本節(jié)內(nèi)容將初步探索大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式。

（一）明確創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的概念

德國(guó)教育學(xué)家斯普朗格說(shuō)過(guò)：“教育的最終目的不是傳授已有的東西，而是要把人的創(chuàng)造力量誘導(dǎo)出來(lái)，將生命感、價(jià)值感喚醒。因此，教育即喚醒。創(chuàng)新教育喚醒的是創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力、創(chuàng)新意識(shí)，而創(chuàng)業(yè)教育則是要喚醒責(zé)任感、進(jìn)取心，獲得創(chuàng)業(yè)技能，成為創(chuàng)業(yè)者或者具備創(chuàng)業(yè)思維的人。一言以蔽之，就是要將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的基因融入學(xué)生的血液之中。

（二）改革教學(xué)和評(píng)價(jià)方法

以教師為中心的教學(xué)方法主要是為了知識(shí)的傳播。教師的工作取決于學(xué)生的能力、技能和努力。學(xué)生成績(jī)是以教師課程中心目標(biāo)，但教師必須滿足學(xué)校制定的教學(xué)任務(wù)要求，因此經(jīng)常犧牲學(xué)生的需要。在以教師為中心的環(huán)境中，教師更多地關(guān)注上課的內(nèi)容而非學(xué)生。以學(xué)習(xí)者為中心的方法的關(guān)鍵在于強(qiáng)調(diào)所有學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)特征的多樣性，尤其是那些表現(xiàn)不佳的學(xué)生。麥庫(kù)姆認(rèn)為以學(xué)習(xí)者為中心的方法的重點(diǎn)是個(gè)別學(xué)習(xí)者的經(jīng)驗(yàn)、觀點(diǎn)、背景、才能、興趣、能力和需求。她從研究的角度將以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)方法定義為明確何為必需的積極的學(xué)習(xí)環(huán)境，從而增加有更多的學(xué)生能偶體驗(yàn)成功。反思高職院校中教育和教學(xué)實(shí)踐，我們得出一個(gè)結(jié)論，以教學(xué)為中心的學(xué)習(xí)方式占據(jù)主導(dǎo)地位。而在以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)方式中，學(xué)習(xí)不能孤立于實(shí)踐，這意味著，在課堂上學(xué)習(xí)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神的模式會(huì)十分不理想，培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)者和創(chuàng)新能力，情境教學(xué)法比教室教學(xué)法更可取。還要改革考試內(nèi)容和模式，注重學(xué)習(xí)過(guò)程，探索非標(biāo)準(zhǔn)答卷考試，注重檢查學(xué)生的發(fā)明創(chuàng)新、實(shí)習(xí)實(shí)踐、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、操作。

（三）隊(duì)伍建設(shè)是關(guān)鍵

改革成功與否，“人”是關(guān)鍵。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊(duì)伍的水平和結(jié)構(gòu)不合理一度阻礙了“雙創(chuàng)教育”的革新。全體教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐育人能力必須要提高。創(chuàng)業(yè)教師可以是具有職業(yè)教育素質(zhì)的教師，并要求具有創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師資格。成功的商人、企業(yè)家、風(fēng)險(xiǎn)資本家和各行各業(yè)的人才都可以被雇傭來(lái)教授相關(guān)課程。建立專任和兼職教師相結(jié)合的員工隊(duì)伍和創(chuàng)新事業(yè)兼職導(dǎo)師數(shù)據(jù)庫(kù)。加強(qiáng)創(chuàng)業(yè)型教師培訓(xùn)體系建設(shè)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)業(yè)教育能力是教師培訓(xùn)的重要內(nèi)容。

（四）重點(diǎn)打造高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的平臺(tái)建設(shè)

近年來(lái)，各大學(xué)校響應(yīng)國(guó)家“雙創(chuàng)”教育的號(hào)召，紛紛在學(xué)校內(nèi)建設(shè)眾創(chuàng)空間、創(chuàng)業(yè)園等校園創(chuàng)業(yè)實(shí)踐平臺(tái)，“總體上運(yùn)行效率和運(yùn)營(yíng)成效不及社會(huì)眾創(chuàng)空間”。（顧紅衛(wèi)，2017）高校是人才資源與科研平臺(tái)的聚集地，如何有效整合資源，發(fā)揮優(yōu)勢(shì)也值得進(jìn)一步探索。另外，大師工作室、實(shí)訓(xùn)基地也可以成為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的平臺(tái)。

加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是一項(xiàng)重要任務(wù)，關(guān)系著高等教育改革的未來(lái)發(fā)展，關(guān)系到國(guó)家未來(lái)的進(jìn)步與發(fā)展。創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)教育是對(duì)傳統(tǒng)教育理念的挑戰(zhàn)，創(chuàng)新型企業(yè)家把教育融入專業(yè)教學(xué)，使學(xué)生獲得專業(yè)知識(shí)，接受創(chuàng)業(yè)教育的創(chuàng)新積極幫助學(xué)生樹立正確的創(chuàng)業(yè)觀。

參考文獻(xiàn)：

[1]蔣德勤.高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊(duì)伍建設(shè)探析[J].高等教育，2011（10）：34-36.

[2]顧紅衛(wèi).提升校園眾創(chuàng)空間建設(shè)運(yùn)營(yíng)效率的對(duì)策建議[J].商情，2017（05）.

[3] 張士華.高校大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)模式探究[J].科技創(chuàng)業(yè)月刊，2014（12）.

[4] Moore， G. A. （2004） Innovating within established enterprises， Harvard Business Review， July-August， pp. 86-92.