季寅瑛

摘 要：隨著我國經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，人們的生活也在發(fā)生了巨大的變化，很多農(nóng)村地區(qū)的青年人都選擇到城市去打工，但是以為打工生活環(huán)境的影響，打工人員很少有將孩子帶在身邊，一般選擇都是將子女留在家中讓長輩看管，這些孩子就是留守兒童。留在農(nóng)村的留守兒童因為在成長過程中缺少父母的接入，在加上周邊社會對其的影響，讓留守兒童出現(xiàn)了一系列的心理問題。這些問題已經(jīng)不在是某個家庭或是某個地區(qū)，而是所有留守兒童家庭中的兒童成長的問題。為了能夠讓社會更加關(guān)注留守兒童的現(xiàn)狀，本文就將針對農(nóng)村留守兒童的心理健康問題進(jìn)行分析，希望闡述的對策能夠有助于改善留守兒童的心理發(fā)展。

關(guān)鍵詞：留守兒童;心理健康;問題與對策

隨著我國經(jīng)濟(jì)的進(jìn)步，農(nóng)村勞動力不斷外流，這都是因為務(wù)工在外的人們想通過自己的努力改善家庭的生活環(huán)境，這樣就能夠讓自己的子女有更好的生活條件，受到更好的教育。但是與此同時，在家中留守的兒童因為長期缺乏關(guān)愛會出現(xiàn)不同的心理問題，這些問題嚴(yán)重的影響了兒童的健康成長，也會影響社會的和諧發(fā)展。

一、農(nóng)村留守兒童心理健康的問題

1、認(rèn)知存在的問題

農(nóng)村留守兒童的父母多數(shù)都是在外地打工，這些兒童在成長過程中的監(jiān)護(hù)人都是家中的長輩。在留守兒童監(jiān)護(hù)人中，幾乎都是爺爺奶奶，他們的文化程度比較低，在兒童家庭教育環(huán)節(jié)上不能夠起到應(yīng)有的教育作用，這就讓留守兒童在成長中家庭教育受到限制，從而影響兒童的心理健康成長[1]。長輩們在照顧孩子的過程中，通常都是以物質(zhì)為基礎(chǔ)，對孩子存在嚴(yán)重的溺愛情況。而且在生活中，長輩的溺愛讓兒童缺少精神和道德上的約束，對事物缺乏主觀上的認(rèn)知。很多孩子不能夠清楚的分辨出事物的對錯，這些都是以為監(jiān)護(hù)人在照顧兒童的過程中，缺少對孩子的正確指引，導(dǎo)致兒童在處理事物的過程中存在一定的偏激行為。

2、交流存在的問題

留守兒童因為在成長的過程中很少和父母在一起，受到父母關(guān)愛比較少，很多兒童心理出現(xiàn)問題之后也難以與監(jiān)護(hù)人進(jìn)行溝通，長此以往，兒童在交流上就會出現(xiàn)問題，而在與他人人際關(guān)系上也會受到一定的阻礙[2]。在留守兒童的眼中，其他孩子的父母都會與他們生活在一起，能夠經(jīng)常和父母親溝通和交流，這種關(guān)懷是留守兒童不曾擁有的。在這種情況的沖擊下，留守兒童往往會存在自卑的心理，越是長時間這種自卑的心理會不斷的擴(kuò)展。在研究過程中發(fā)現(xiàn)，很多兒童在與其他兒童交流的過程，不愿意主動交流，即使在被動交流的時候語言少，對交流不感興趣。而且很多留守兒童對集體活動不興趣，不喜歡與其他人一起參加活動，對語言交流過分的敏感，這種情況直接表明，留守兒童在交流上存在很嚴(yán)重的問題。

3、情緒存在的問題

留守兒童在成長的過程中因為缺乏來自父母方面的關(guān)心和精神的撫慰，導(dǎo)致在缺乏愛的環(huán)境下形成了內(nèi)向的性格，明確在情緒上表現(xiàn)出及其的消極、敏感、焦慮以及叛逆。而且，兒童在生活中有很多其他的小朋友，當(dāng)他們表現(xiàn)出與父母很親近的時候，這些留守兒童的內(nèi)心情緒會發(fā)生極端的變化，導(dǎo)致其在日常生活中的表現(xiàn)與其他小朋友有很大的差別。例如：在體育運(yùn)動的時候，留守兒童的變現(xiàn)往往都是比較懦弱的，不會主動去參與體育互動。而且在課堂之上，這些留守兒童經(jīng)常表現(xiàn)出注意力不集中，常常與老師唱反調(diào)。

二、農(nóng)村留守兒童問題形成的原因

1、家庭原因

家庭教育是兒童的基礎(chǔ)教育，父母的關(guān)愛是兒童成長中重要的組成部分。但是農(nóng)村留守兒童在成長的過程中卻是缺少了父母的愛和關(guān)心，導(dǎo)致兒童在成長的過程中情感表達(dá)缺失，獨立能力雖強(qiáng)，但是卻不能夠正確的處理遇到的困難，很多兒童都選擇了比較極端的手段。所以，父母需要在為創(chuàng)建一個物質(zhì)環(huán)境的過程中，需要注重兒童的德智體的各項發(fā)展情況，并做到以身作則、言傳身教的作用，這些潛移默化的思想，能夠通過兒童與父母之間的接觸而獲得，所以說家庭中父母的正確關(guān)愛是兒童形成堅韌不拔等精神的重要條件。

2、學(xué)校原因

學(xué)校是兒童重要的教育場所，但是在學(xué)校教育中一般都是偏向于課程教育，對德育的重視力度依然不夠，特別是在農(nóng)村地區(qū)，很多學(xué)校都沒有設(shè)立心理咨詢師，更加缺少專業(yè)的心理輔導(dǎo)教師，這讓學(xué)校不能夠及時的發(fā)現(xiàn)留守兒童存在的心理健康問題，造成留守兒童心理問題不斷加重。為此，學(xué)校一定要時刻注意留守兒童的心理變化，并及時做好疏通和引導(dǎo)。學(xué)校的德育教學(xué)能夠正確的引導(dǎo)兒童思維方式，幫助兒童在遇到問題時做出正確的判斷，所以對于留守兒童來講，一堂深刻的德育課程可能會平復(fù)自身的消極情緒，讓其自身充滿正能量。

3、社會原因

農(nóng)村文化環(huán)境對留守兒童的影響頗深，因為農(nóng)村人們生活的環(huán)境比較單一，而兒童在成長過程中會不斷的擴(kuò)大自己的社會認(rèn)知，不斷對周邊環(huán)境進(jìn)行探索和熟悉，若是周邊生活環(huán)境都是網(wǎng)吧、游戲廳等社會場所，兒童非常容易被吸引，在缺乏家庭教育的前提下，留守兒童會沉迷于網(wǎng)絡(luò)和游戲。兒童時期的孩子自制能力比較差，容易受到網(wǎng)絡(luò)等信息的吸引，在無所事事的生活和學(xué)習(xí)環(huán)境下，留守兒童的心靈及其容易受到污染，所以政府應(yīng)該重視對學(xué)校惡周邊不良場所的清理，還兒童一個安全干凈的生活。

三、改善農(nóng)村留守兒童心理健康的對策

1、家庭教育的對策

家庭教育對兒童的成長來講是非常重要的環(huán)節(jié)，甚至比學(xué)校的教育更加能夠改變兒童的生活以及價值觀。農(nóng)村留守兒童的心理健康與家庭因素有著直接性的關(guān)系，所以，父母應(yīng)該采取必要的行動，保護(hù)留守兒童的心理健康成長，并承擔(dān)起自己維護(hù)孩子的責(zé)任。農(nóng)村的父母在環(huán)境允許的情況，盡可能的讓孩子待在自己的身邊，因為任何的情感都不能夠比擬父母的情感，父母的愛是無法被取代的。而且家長也應(yīng)該正確的認(rèn)識到孩子的成長問題，不應(yīng)該錯誤的認(rèn)為只要給孩子好的生活條件和物質(zhì)條件，能夠讓孩子擁有一個美好的未來，其實對于孩子來講，最好的財富就是父母的陪伴[3]。其次，家長需要適當(dāng)?shù)恼{(diào)節(jié)對孩子的心理期望值。父母在家庭教育中占有非常重要的位置，家長的情感教育能夠有效的指引孩子的心理成長。所以，父母應(yīng)該充分的考慮從到孩子的成績與思想品德的發(fā)展情況，以此調(diào)整對孩子的期望值。最后，家長應(yīng)該避免在兒童面前提及家庭經(jīng)濟(jì)問題，避免為兒童還來不必要的心理影響。家長在教育孩子的過程中，應(yīng)該滿足留守兒童的物質(zhì)需求，但是在能夠承受的范圍內(nèi)，避免因為家庭經(jīng)濟(jì)問題為孩子的成長來帶壓力。

2、學(xué)校教育的對策

各大學(xué)校應(yīng)該注意留守兒童的心理發(fā)展趨勢，做好相應(yīng)的調(diào)整，全方位的對兒童進(jìn)行心理素質(zhì)教育。對于農(nóng)村留守兒童來講，學(xué)校教育的作用會大于家庭教育，因為留守兒童多數(shù)的時間都是在學(xué)校度過的。為此，學(xué)校應(yīng)該重視留守兒童的心理健康發(fā)展情況，通過引導(dǎo)幫助兒童進(jìn)行心理疏導(dǎo)，讓這些留守的兒童能夠擺脫心理的負(fù)擔(dān)。首先，學(xué)校應(yīng)該做好自身教師的德育工作，在學(xué)校樹立正確的教育理念;其次，學(xué)校需要重視留守兒童的情感教育，為兒童創(chuàng)造更多的互動平臺，讓兒童能夠有效的疏通自己的情感，避免出現(xiàn)情感郁結(jié);最后，學(xué)?？梢蚤_設(shè)心理咨詢辦公室或是心理咨詢的平臺，在為學(xué)生開放的同時也要向留守兒童的家長開放，讓家長可以了解到孩子的心理發(fā)展現(xiàn)狀。

3、社會方面對策

留守兒童成長的過程中，除了能夠收到家庭和學(xué)校的影響，也會收到社會環(huán)境的影響，這些留守的兒童接觸社會的機(jī)會要比非留守兒童大，所以，他們非常容易受到社會中不良風(fēng)氣的影響。為此，政府需要加大對社會環(huán)境中歪風(fēng)的處理，樹立正確的社會發(fā)展形象，以此為農(nóng)村的留守兒童創(chuàng)建和諧健康的環(huán)境，保護(hù)留守兒童健康成長。首先，為留守兒童創(chuàng)建一個安全穩(wěn)定的生活學(xué)習(xí)環(huán)境，減少學(xué)校周邊網(wǎng)吧、游戲廳、歌廳等公共場所，杜絕社會不良事件的發(fā)生，以此減少留守兒童形成不良的社會經(jīng)驗;其次，政府應(yīng)該鼓勵社會組織以及有能力的人，為留守兒童創(chuàng)建或是提供安全保護(hù)機(jī)構(gòu)，妥善的處理留守兒童在生活和學(xué)習(xí)過程中遇到的困難，保證留守兒童基本權(quán)益。例如：婦聯(lián)可以定期去探討留守兒童的家庭，為此解決生活的所需，并提供相應(yīng)的幫助，讓留守兒童也能夠感受到來自社會的溫暖。

農(nóng)村留守兒童存在的問題已經(jīng)不再是地區(qū)問題，而是社會中一個非常特別的想象。被留守在長輩身邊的兒童，受到了長輩監(jiān)護(hù)人的溺愛，形成了肆意妄為的性格，這不僅會影響他們自身未來的發(fā)展，也會影響社會的發(fā)展。想要解決留守兒童心理的問題，并不是一朝一夕能夠做到的，需要做好長遠(yuǎn)的規(guī)劃，注重內(nèi)外因素對留守兒童心理的影響。強(qiáng)化家庭教育的力度，完善學(xué)校的德語建設(shè)，完善社會基礎(chǔ)設(shè)備建設(shè)，從根本提高對農(nóng)村留守兒童心理健康的建設(shè)，這樣才能夠為留守兒童創(chuàng)建一個安全穩(wěn)定的生活學(xué)習(xí)的環(huán)境。

參考文獻(xiàn)：

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